高中生物生活化課堂構(gòu)建策略

康虹麗

[摘? ?要]隨著我國(guó)新一輪課程改革如火如荼地進(jìn)行，高中生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的變化，當(dāng)下實(shí)現(xiàn)高中生物生活化課堂的構(gòu)建，是新課程改革的主要目標(biāo)。生活化教學(xué)理論，是由著名教育家陶行知提出的，這一理論要求學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)自主探究，將所學(xué)知識(shí)和日常生活相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，提高其學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的積極性，促進(jìn)高中生物教育的有序?qū)嵤?/p>

[關(guān)鍵詞]生活化;高中生物;教學(xué)情境

[中圖分類號(hào)]? ?G633.91? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）24-0068-02

一直以來(lái)，教育和生活之間的關(guān)系就是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，而教學(xué)生活化更是課程改革追求的一個(gè)重要目標(biāo)。知識(shí)源于生活，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察，在生活中積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在生活中積累知識(shí)。高中生物這門(mén)課程與日常生活聯(lián)系密切，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠基于學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)日常生活為生物教學(xué)注入更多生機(jī)，促進(jìn)生物課堂的實(shí)用化、生活化，使學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用得以增強(qiáng)，為學(xué)生的全方位發(fā)展保駕護(hù)航。那么，教師該如何將生活化教學(xué)有效運(yùn)用到高中生物課堂中，實(shí)現(xiàn)生活化課堂的構(gòu)建呢？接下來(lái)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要探討。

一、借助生活中的熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)利用社會(huì)熱點(diǎn)、新聞熱點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。高中階段的學(xué)生，已然開(kāi)始關(guān)注一些社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，作為教師，應(yīng)利用這一契機(jī)，將正在發(fā)生的問(wèn)題和生物相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

例如，在《進(jìn)化》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我引入了“超級(jí)細(xì)菌”這一社會(huì)熱點(diǎn)，用以引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中他們的注意力，然后與他們一同對(duì)“超級(jí)細(xì)菌”的形成原因展開(kāi)分析。學(xué)生通過(guò)分析探討了解到，原始普通細(xì)菌在繁殖的過(guò)程中，既有遺傳又有變異，若對(duì)抗生素長(zhǎng)時(shí)間地濫用，則可能使變異的某種普通細(xì)菌出現(xiàn)抗藥性，進(jìn)而產(chǎn)生超級(jí)細(xì)菌。實(shí)際上，超級(jí)細(xì)菌就是從原始普通細(xì)菌變異而來(lái)的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)進(jìn)化的內(nèi)容展開(kāi)分析總結(jié)。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)、新聞熱點(diǎn)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生對(duì)全球社會(huì)的時(shí)事有更多關(guān)注，還有助于學(xué)生求知欲望的激發(fā)，調(diào)動(dòng)其情感。

二、通過(guò)生活中的類比，進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建

在教學(xué)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一課的時(shí)候，我把和能量有關(guān)的幾種物質(zhì)都進(jìn)行了對(duì)比，并聯(lián)系他們的功能，以能量物質(zhì)在生物體內(nèi)被利用的順序?yàn)橹骶€，以食物在人體內(nèi)的流程為線索，進(jìn)而將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)密切相連，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。細(xì)胞生命活動(dòng)所需要的能量，就如同我們現(xiàn)實(shí)生活中的日常開(kāi)銷一般，需要用到手中的零花錢(qián)，因此，可將手中的零花錢(qián)比作ATP。當(dāng)花完零花錢(qián)的時(shí)候，要回家再取些，也就是細(xì)胞將葡萄糖通過(guò)呼吸作用釋放的一些能量用作ATP的合成，所以，可將“家中的零花錢(qián)”比作葡萄糖。在用完了“家中的零花錢(qián)”之后，要想維持正常開(kāi)銷，就需要用“活期存款卡”去銀行取些錢(qián)放在家中，即通過(guò)攝食消化將食物中的淀粉分解為葡萄糖吸收進(jìn)入血液，或是將肝糖原分解為葡萄糖補(bǔ)充到血液之中，從而血糖被細(xì)胞所吸收并氧化分解。因此，可將淀粉、糖原比作“活期存款”，而將“定期存款”比作脂肪。若“活期存款”“家中零花錢(qián)”都較為充足，就會(huì)以定期的形式將過(guò)多的“家中零花錢(qián)”儲(chǔ)存起來(lái)，將之變?yōu)椤般y行定期存款”，故此，攝食的血糖過(guò)高、淀粉過(guò)多，就會(huì)轉(zhuǎn)為脂肪。通常家庭是不會(huì)輕易動(dòng)用定期存款的，針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：什么時(shí)候才能動(dòng)用“定期存款”（消耗脂肪）呢？哪位同學(xué)能夠?qū)⑷梭w細(xì)胞利用能量物質(zhì)的先后順序說(shuō)出來(lái)？如何解釋減肥困、難吃胖容易的現(xiàn)象？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行類比，很容易就讓學(xué)生通過(guò)功能聯(lián)系起這些物質(zhì)，形成較為完整的知識(shí)體系，順利解決問(wèn)題。

三、巧用信息技術(shù)，促進(jìn)生活化課堂完善

伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，并已經(jīng)廣泛運(yùn)用到各階段教育教學(xué)工作中，取得了較為顯著的效果。將信息技術(shù)中具有代表性的多媒體融入高中生物教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有助于進(jìn)一步完善生活化課堂。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師都忽略了生活化的例子，更習(xí)慣于直接講解，學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中，較少有機(jī)會(huì)主動(dòng)探究和應(yīng)用，只能被動(dòng)接受。通過(guò)利用多媒體引入生活化案例，能使這一問(wèn)題得到較好解決，使學(xué)生用主動(dòng)學(xué)習(xí)替代被動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高教學(xué)成效。

例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可引入一些相關(guān)的生活化問(wèn)題，比如，“平時(shí)你是怎樣喝水的，是等到口渴才喝水還是定時(shí)定量喝水？”并通過(guò)多媒體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的激發(fā)。之后，以小組為單位讓學(xué)生展開(kāi)探討、交流，教師在此過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，提供適機(jī)指導(dǎo)，并告知學(xué)生“人感到口渴時(shí)表明身體已然缺水，這會(huì)影響到身體機(jī)能，所以，為了保證人體正常的水循環(huán)，平時(shí)在生活中要保持定量定時(shí)喝水的習(xí)慣”。如此一來(lái)，就可以讓學(xué)生在之前交流、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)“水是人體內(nèi)的主要成分之一”等重點(diǎn)知識(shí)有更深入的理解，進(jìn)而為之后的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)材料生活化，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的一部分，而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開(kāi)展的關(guān)鍵，就是實(shí)驗(yàn)材料。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)都是選用教材中指定的材料作為實(shí)驗(yàn)材料，這些材料較易觀察、方便制取，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面效果并不理想。在生活化課堂中，教師可選擇更貼近學(xué)生生活、更為生活化的實(shí)驗(yàn)材料，不必局限于教材中的指定材料。

例如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教材給出了雞蛋清、花生及蘋(píng)果汁等實(shí)驗(yàn)材料。教師開(kāi)展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一些學(xué)生想要檢測(cè)自身感興趣的食物，但這種行為在傳統(tǒng)課堂上不被允許。在生活化課堂上，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所用材料，引導(dǎo)學(xué)生探究性地研究自身感興趣的食物，使生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容得以豐富。比如，有位學(xué)生對(duì)牛油果中是否有脂肪特別感興趣，因此我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備了一個(gè)牛油果，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生對(duì)牛油果中的成分感到好奇，營(yíng)造出較為良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)疑問(wèn)

陶行知先生曾講過(guò)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@句話告訴了我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的重要性，因此，要想構(gòu)建起生活化的生物課堂，就須對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行生活化教學(xué)疑問(wèn)的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維能夠處在一種積極的狀態(tài)下，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《組成細(xì)胞的分子》這一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：請(qǐng)舉例說(shuō)明合理營(yíng)養(yǎng)是什么？你有做到營(yíng)養(yǎng)合理嗎？需要改善的方面有哪些？日常生活中有哪些小食品是你愛(ài)吃的？口渴只喝碳酸飲料可以嗎？你有不吃早餐、挑食、偏食的情況嗎？你有減肥經(jīng)歷嗎？我們的哪些活動(dòng)會(huì)對(duì)食品安全造成不良影響呢？這些問(wèn)題與高中生的日常生活聯(lián)系緊密，而將問(wèn)題寓于學(xué)校生活、家庭生活及社會(huì)生活之中，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在從生活到知識(shí)、從知識(shí)到生活的循環(huán)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。

六、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置生活化作業(yè)

需要承認(rèn)的是，考試分?jǐn)?shù)依舊是當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，但是，教師平時(shí)除了要布置傳統(tǒng)的試題作業(yè)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，還應(yīng)融入一些生活實(shí)踐，布置生活化的作業(yè)。如果教材的理論歸納未能結(jié)合生活實(shí)踐，那么無(wú)疑是十分空洞的。因此，應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生參與一些課外調(diào)查活動(dòng)，這樣既能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳锒鄻有浴h(huán)境污染程度等情況有更多的了解，又能使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

例如，在完成《人體內(nèi)主要的有機(jī)物》這一課的教學(xué)后，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下作業(yè)的布置：周末在家時(shí)研究家中的食物，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)這些食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行分析，根據(jù)脂肪、蛋白質(zhì)、糖類含量進(jìn)行分類。到了下節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生就此展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭成員的實(shí)際身體情況，合理設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)此類作業(yè)，既讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深入的理解，又提醒學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的健康多加關(guān)心，使學(xué)生的感恩意識(shí)得以培養(yǎng)。

總之，生活化的教學(xué)來(lái)源于生活中時(shí)常可見(jiàn)的現(xiàn)象，想要實(shí)現(xiàn)生物生活化課堂的構(gòu)建，就需要教師將生活中的生物現(xiàn)象巧妙利用，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，找出與學(xué)生特點(diǎn)相符合的、有助于學(xué)生接受消化的課程內(nèi)容，進(jìn)而和學(xué)生一同探索生物學(xué)的奧妙，感受生物學(xué)科具有的獨(dú)特魅力，增加教學(xué)的成效，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李秋影.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析[J].數(shù)理化解題研究，2018（12）：90-91.

[2]? 周培培.基于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（12）：59-60.

[3]? 何劍.高中生物生活化教學(xué)的思考和探討[J].數(shù)理化解題研究，2018（12）：18-20.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）