培養(yǎng)小學生朗讀能力的幾點思考

徐艷

[摘 要]在小學語文教學中，朗讀能力的培養(yǎng)至關重要，教師應重視對小學生朗讀能力的培養(yǎng)與訓練，提高學生對文章思想感情的理解和駕馭能力，更好地為學習語文打下堅實的基礎。本文通過對小學生語文朗讀教學的一些現(xiàn)狀分析，提出了注重課堂教學手段，擴充學生朗讀時間，打好學生朗讀基礎的一些做法，從而提高學生的朗讀能力。

[關鍵詞]小學語文;朗讀教學;能力培養(yǎng)

《課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边€指出：“各個學段的語文教學都要朗讀和默讀?！笨梢姡首x在語文教學中有著舉足輕重的作用，朗讀是小學語文課堂的一種重要教學手段，教師應該重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。筆者結合教學中的一些思考及做法，談一談對學生朗讀能力培養(yǎng)的一些體會。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀

1.朗讀流于形式

在平時的語文教學中，很多教師盲目地在課堂上重視“花樣“教學，雖然能夠采取形式多樣的方式去讀，指名讀、齊讀、分角色讀等，可是有時缺少實效性。布置朗讀任務，大多數(shù)都是匆匆忙忙完成，有的學生甚至沒有完成讀書任務，就進行了下一個環(huán)節(jié)的教學，并沒有把朗讀落到實處。學生把文章讀過來讀過去，搖頭晃腦，卻多數(shù)只是流于形式，學生缺少朗讀的興趣與熱情。

2.對朗讀不夠重視

有些教師為了向四十分鐘要“質量“，尤其是高年級的課文比較長，需要認真分析理解，所以在課上常常把講解分析課文放在首位，忽略了對學生朗讀能力的培養(yǎng)，學生只能在課堂上跟隨教師的講解，而不能很好地駕馭課文中的情感，從而無法體會到朗讀帶來的快樂。

3.晨午朗讀形式單一

晨午讀本來是培養(yǎng)學生朗讀能力的一個契機，有些教師讓學生齊讀語文書中的課文。一段時間后，有些學生對朗讀的內容和形式感到厭煩，缺少對朗讀的熱情，出現(xiàn)不認真朗讀的現(xiàn)象。雖然教室里是書聲瑯瑯，但是有的學生已經是“身在曹營心在漢”了。

《語文新課程標準》中明確指出：在教學中要加強朗讀的指導，要把朗讀訓練貫穿于各個學段甚至每一課的教學目標之中。因為小學生年齡小，自我約束能力比較差，注意力不愛集中，沒有養(yǎng)成一定的自主閱讀習慣，朗讀能力的培養(yǎng)還有待于提高。

二、培養(yǎng)小學生朗讀能力的做法

1.注重課堂教學手段，培養(yǎng)學生朗讀能力

學生朗讀能力的培養(yǎng)必須要長期培養(yǎng)、訓練才能形成，而不是一朝一夕的事情，教師要注重在課堂上多種形式進行訓練，從而達到有效的培養(yǎng)。

（1）師生評價，生生評價。平時在小學語文課堂教學中，教師對學生的朗讀評價過于簡單，對學生的評價只停留在在表面，沒有讓學生清楚地意識到自己在朗讀中的優(yōu)點及存在的問題。所以，在平時的教學中，教師要注重對學生朗讀時的評價語言，對學生從朗讀的基礎、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面來進行評價，從而讓學生更加明確朗讀的重要性。

在對學生朗讀能力的指導中，除了注重教師的評價語言，還應注重學生之間互相的評價?！墩Z文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，應該鼓勵他們自由表達，充分激發(fā)他們的學習熱情。在朗讀課文時，一名學生讀，其他學生除了認真傾聽，還可以在這名學生讀完課文后，表達自己的觀點。這樣，既培養(yǎng)了學生對朗讀的興趣，又讓全體學生都能夠真正地參與進來，而不是在朗讀時，只有幾名學生成為參與者，大部分學生成為旁聽者，真正把課堂還給學生。

（2）信息技術的運用。在指導學生朗讀教學時，應注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣，教師可充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的朗讀欲望。在學生朗讀課文時，教師可以播放一些與課文內容相關聯(lián)的圖片和背景音樂，創(chuàng)設課堂氛圍，調動學生朗讀的興趣，使他們能夠全身心地參與其中。還可以根據課文內容，播放課文的朗讀視頻，播放的時間不要太長，如果朗讀的視頻長，可以只播放課文的重點自然段。小學生對于多媒體十分喜歡，對于喜歡的事物就愛模仿，利用信息技術教學手段進行小學生朗讀能力的培養(yǎng)，可以收到很好的效果。

（3）教師范讀，指導技巧。由于小學生知識面有局限性，對一些文章中作者所要表達的思想感情難以理解和把握，要想有感情地朗讀課文是很難辦到的。能正確流利朗讀課文，對于他們來說并不難，但讓學生真正有感情地朗讀課文，說起來容易做起來就難很多。教師范讀，就是要引領學生駕馭文章所要表達的情感，讓學生在模仿中掌握朗讀技巧。教師在范讀時，一定要把自己全身心地沉浸在文章之中，注意運用朗讀技巧，聲音抑揚頓挫，這樣才能夠深深地吸引住學生，走進學生的內心深處。在課堂指導學生朗讀時的形式有很多，比如，指名讀、分角色讀、開火車讀、用自己喜歡的方式讀、選段讀、全班齊讀、小組合作讀、小組齊讀、男女生賽讀、師生讀等多種形式，教師在課堂中注意朗讀形式的運用，一定能提高學生的朗讀興趣。

2.擴充學生朗讀時間，提高學生朗讀水平

要想提高學生的朗讀水平，就要給學生充足的時間去讀。那么，在課堂上有限的時間里，就要進行行之有效的教學，要減少“花樣”教學的使用次數(shù)，給學生多一些的時間去朗讀、去感悟、去思考，讓學生在教師和同學的鼓勵下充分體會到朗讀的樂趣，進而使其對朗讀產生興趣。小學生的表現(xiàn)欲比較強，有很強的集體榮譽感，可以利用班會時間， 在班里舉辦朗讀競賽，內容是選取課本上已經學過的幾篇課文，制定評分標準，選出學生作為小評委打分，評出優(yōu)秀的朗讀小選手進行獎勵，并有機會參加班級的“課前一分鐘”展示活動。無論是作為參加的選手，還是評委，學生在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀能力會在不知不覺中得到鍛煉和提高。通過這種形式既能調動他們朗讀課文的積極性和自信心，又能提高朗讀的效果。還可利用晨、午讀的時間去調動學生的朗讀興趣，晨讀時帶領學生讀課本中的課文，午讀時學生可以閱讀自己的圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強學生的朗讀興趣。

3.打好學生朗讀基礎，形成良好朗讀習慣

朗讀要求能夠讀準字音，不漏字，不添字，能用抑揚頓挫的聲調表達作者的思想感情，通過聲音把文字有感情地表達出來的一種方式。文章不同，所運用的情感也就不一樣，學生要根據文章的不同，讀出不同的語氣和情感，并恰當運用重讀、停頓、語調和速度，這些，都離不開學生平時的訓練，為提高朗讀水平夯實基礎。要把一篇文章朗讀好，首先必須把文章中的字音、句子讀正確，打好朗讀的基礎，平常就要要求學生必須做到“五不”，即不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子，使學生形成良好的讀書習慣。朱熹說過：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。朗讀時還要做到耳到。要求學生讀書時要注意力集中，教師要注意有效指導，初讀語速要慢一些，漸漸加快語速。還有的學生出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，教師在指導學生朗讀時，要注意指導學生停頓、語速的問題，確定朗讀語氣，培養(yǎng)良好的語感。訓練學生發(fā)音時要規(guī)范，標準，做到字正腔圓。長期堅持朗讀訓練，學生就能夠養(yǎng)成良好的朗讀習慣。大教育家葉圣陶說過：吟詠的時候，對于探究所得的不僅是理智的理解，而且有深切的體會，不知不覺間，內容與理法便轉化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。

如在教學《賣火柴的小女孩》中，小女孩死去部分，通過前面課文的講解，了解到小女孩的可憐，可是為什么小女孩死時嘴上帶著微笑？讓學生體會小女孩最后一次擦亮火柴，看到了十分疼愛自己的奶奶，想一想自己見到最想看見親人的心情，就能夠感受到“為什么小女孩死時嘴上帶著微笑”。可是，小女孩卻在大年夜凍死了，在讀這個部分的時候，學生能夠自己把握情感，語氣輕柔哀傷，讀出了作者所要表達的情感。教師在平時注重學生朗讀基礎能力的訓練，形成良好的朗讀習慣，就能夠提高課堂效率。

小學生朗讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學重要組成部分，是小學生綜合素質能力的一種提升。對于學生朗讀能力的培養(yǎng)，任重而道遠，需要教師傾注全部的耐心、細心、愛心來靜待花開，而絕非一朝一夕之事。我相信，只要我們平時注重學生朗讀能力的培養(yǎng)和訓練，學生的朗讀能力一定會有所提升。

參考文獻：

[1]林清.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].教育觀察，2019，（07）.

[2]張春惠.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].新智慧，2016（11）.

（責任編輯 史玉英）