現(xiàn)代師徒制在高職院校中的應(yīng)用探析

摘? ?要：近年來(lái)，企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)逐漸明確起來(lái)，社會(huì)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐能力突出，具有高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。為了使高職院校的教育課程和市場(chǎng)接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合企業(yè)的需求，高職院校紛紛推動(dòng)現(xiàn)代師徒制職業(yè)教育培養(yǎng)模式，從而使學(xué)生畢業(yè)后緊密對(duì)接工作環(huán)境和工作崗位，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)與企業(yè)的零對(duì)接，既保障企業(yè)的人才需求，又促進(jìn)了高職院校學(xué)生的就業(yè)提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代師徒制? 工匠精神? 校企合作

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）06（b）-0214-02

地方高校以現(xiàn)代師徒制形式來(lái)探索專業(yè)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)新型模式，成為了社會(huì)所需高質(zhì)量人才培養(yǎng)的最有效形式之一。本文結(jié)合現(xiàn)代師徒制內(nèi)涵與職業(yè)學(xué)院實(shí)際情況，從現(xiàn)代師徒制發(fā)展中面臨的難題及解決方法入手，探討了高職學(xué)校里為了增強(qiáng)高素質(zhì)實(shí)踐性人才培模式，即進(jìn)行現(xiàn)代師徒制教育的必要性。

1? 由古至今師徒制的時(shí)代內(nèi)涵

1.1 我國(guó)傳統(tǒng)師徒制解析

中國(guó)古代的師徒制教育模式，最早產(chǎn)生于自然經(jīng)濟(jì)的行為過程之中，是一種非常高效的技藝傳承學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系的關(guān)系中，以技藝的經(jīng)驗(yàn)傳承為主旨，同時(shí)還包括了為人處世的哲學(xué)。主要形式分為途徑不同但教學(xué)方式類似的三大類：家庭內(nèi)部父子技藝傳世制度、民間師徒傳承、官方的手工技藝傳承系統(tǒng)。 師徒制一絲不茍的模仿式教學(xué)方式，使傳統(tǒng)工藝的傳承得到了極大的保障，促使手工業(yè)不斷進(jìn)步發(fā)展。

1.2 現(xiàn)代師徒制的發(fā)展過程

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形式中重農(nóng)抑商政策嚴(yán)重影響了手工業(yè)的發(fā)展，當(dāng)資本主義開始發(fā)展，手工業(yè)才得到振興，現(xiàn)代師徒制也隨著社會(huì)的改變走向一個(gè)更廣泛的方向，在20世紀(jì)的老廠里，師徒制摒棄了舊有師傅與學(xué)徒之間的人身依附關(guān)系“師徒制”，作為當(dāng)時(shí)的主要技能傳承方式，對(duì)國(guó)家增長(zhǎng)績(jī)效具有絕對(duì)的核心作用。隨著高職院校的發(fā)展“現(xiàn)代師徒制”也逐漸演變成為職業(yè)教育的一種形式，并逐漸以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)，走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；鸵?guī)范化。

2? 高職院校建立師徒制教育模式的必要性

我國(guó)高職院校面臨的最主要問題，就是學(xué)生的對(duì)職業(yè)技能的掌控與企業(yè)的崗位要求難以對(duì)接。這是因?yàn)閷W(xué)校職業(yè)教育造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，沒有做到因材施教，學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。應(yīng)屆畢業(yè)生一般缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，通常上崗需要經(jīng)歷3個(gè)月左右的培訓(xùn)階段，才能適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。結(jié)合校企合作的現(xiàn)狀，并且為了探索更好的學(xué)校發(fā)展方向和專業(yè)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的特色發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代高技術(shù)、高素質(zhì)人才;地方高?？梢詮默F(xiàn)代師徒制教育模式入手，來(lái)探索專業(yè)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)新型模式。

系統(tǒng)化的師徒制教育模式能夠使教師的指導(dǎo)效果得到強(qiáng)化，以師傅帶徒弟的現(xiàn)代師徒制教學(xué)形式，可以讓學(xué)生更好地把握課程的理論知識(shí)和職業(yè)技能的融合度，通過教師的言傳身教更快培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。師帶徒的師徒制模式不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，也體現(xiàn)在德高望重的大師對(duì)于年輕教師的影響和培養(yǎng)中。

學(xué)校通過樹立典型，選取優(yōu)秀的校內(nèi)外大師、能工巧匠演講、座談等不同方式樹立楷模。鼓勵(lì)年輕教師拜師，拜師德高尚、技藝精湛地教師為師傅，提升其技藝修養(yǎng)?！懊麕煶龈咄?，高徒成名師”，名家?guī)煶行Ч浅Ｃ黠@。通過師徒制模式的層層傳承，高職院校不斷提升師資隊(duì)伍的整體水平，打造出擁有卓越工匠精神的師資團(tuán)隊(duì)。

3? 深化培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)代師徒制下的校企合作

企業(yè)相比學(xué)校而言，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，不僅重視理論的運(yùn)用更加在意學(xué)生的實(shí)踐操作水平。學(xué)校如何促進(jìn)人才的培育、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、與企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)需求等領(lǐng)域相銜接，是目前職業(yè)教育中一個(gè)較突出的問題。通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)問題的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍反映學(xué)生缺乏吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)等精神及責(zé)任感。究其原因，主要還是缺乏職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法落實(shí)學(xué)生的責(zé)任感，但在師徒制模式下，教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在校企合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，將育人任務(wù)延伸到課堂外對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)中去。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭跇I(yè)傳道、答疑解惑的師傅角色。教師在課堂外，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與其科研項(xiàng)目、進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的拓展等都可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的工匠品質(zhì)。學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中，對(duì)個(gè)人工作及團(tuán)隊(duì)成員合作產(chǎn)生責(zé)任感，樹立責(zé)任意識(shí)。師徒制的教學(xué)模式有助于學(xué)生從教師身上學(xué)到一絲不茍地工作態(tài)度和甘于奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)，也可以很好地建立教師與學(xué)生之間密切的關(guān)系。

現(xiàn)代師徒制的教育方式適應(yīng)了新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并且遵循了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律。校企協(xié)同合作也是現(xiàn)代師徒制教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效措施。高等職業(yè)教育必須構(gòu)建完整的現(xiàn)代師徒制職業(yè)教育培養(yǎng)模式，確保工學(xué)結(jié)合，重視校企合作，推進(jìn)校企合作是未來(lái)高職院校的大勢(shì)所趨。發(fā)展師徒制教育模式下的校企合作才能讓學(xué)生畢業(yè)后緊密對(duì)接工作環(huán)境和工作崗位，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)與企業(yè)的零對(duì)接。才能充分將學(xué)校和企業(yè)得資源整合，進(jìn)行應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)，讓產(chǎn)學(xué)研深度融合，使人才的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

4? 高職院校師徒制模式下推行工匠精神的意義

4.1 工匠精神在高職院校師徒制模式中發(fā)揮的意義

工匠精神的培育是職業(yè)教育能夠可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵步驟，大力發(fā)揚(yáng)工匠精神需要方方面面的參與。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)校整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在當(dāng)前院校不斷加大校企協(xié)同培養(yǎng)力度的前提下，通過師徒制模式，樹立典型榜樣，在課堂內(nèi)外融入工匠精神，將其滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的。學(xué)生通過師傅的“傳、幫、帶”逐步掌握專業(yè)技能，并不斷感受其專注負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)，使工匠精神逐步滲透。從畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查來(lái)看，“工匠精神”已經(jīng)作為用人標(biāo)準(zhǔn)的一部分。

4.2 培養(yǎng)擁有工匠精神的高素質(zhì)人才對(duì)社會(huì)的意義

工匠精神表現(xiàn)為高素質(zhì)技術(shù)人才對(duì)中對(duì)質(zhì)量和品質(zhì)的專業(yè)追求中、是對(duì)自身的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力能得到最大發(fā)揮的追求。培育工匠精神是要培育精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神及人文素養(yǎng)。只有讓工匠精神得到充分發(fā)揚(yáng)，才能造就有過硬素質(zhì)的大國(guó)工匠，提升產(chǎn)品的品質(zhì)和質(zhì)量;進(jìn)而增強(qiáng)與各國(guó)之間的理解信任，實(shí)現(xiàn)互利共贏，打造政治、經(jīng)濟(jì)、文化互信融合的利益同盟。

4.3 新時(shí)代背景下對(duì)工匠精神的定義

在工匠精神的傳承和發(fā)場(chǎng)過程中，社會(huì)的發(fā)展使得工匠精神在新時(shí)代有了不同的內(nèi)涵，其意義已經(jīng)泛化到各行各業(yè)的技術(shù)精英身上，他們都是工匠精神的載體和代表。工匠精神在新的時(shí)代內(nèi)涵里可以體現(xiàn)為職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，是一種深層次的精神追求、文化理念和職業(yè)態(tài)度。工匠精神對(duì)積極促使我國(guó)制造業(yè)由制造向智造轉(zhuǎn)變是非常必要的，它代表了各行業(yè)專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、敬業(yè)守信的品格和以德為先的職業(yè)素養(yǎng)，已然成為了一種時(shí)代精神。高職院校的現(xiàn)代師徒制教育模式中需要大力弘揚(yáng)工匠精神，才能不斷培養(yǎng)愛崗誠(chéng)信、精益求精的技術(shù)創(chuàng)新型人才。

5? 現(xiàn)代師徒制發(fā)展中面臨的難題

5.1 高職院校實(shí)行現(xiàn)代師徒制遇到的內(nèi)部困難

就生源而言，考進(jìn)高職院校的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)熱情不高，生源的好壞制約了傳統(tǒng)工藝美術(shù)的發(fā)展。學(xué)生入校后缺乏耐心以及精益求精的匠心，不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝美術(shù)。國(guó)家教育行政部門對(duì)教師的素質(zhì)要求提升，要求高職院校教師擁有一線實(shí)踐操作能力及對(duì)科研學(xué)術(shù)的研究能力，但并無(wú)相應(yīng)的待遇提升。同時(shí)，一些高職院校出于現(xiàn)實(shí)利益考量，僅把傳統(tǒng)工藝美術(shù)作為學(xué)校非遺傳承爭(zhēng)取更多政策傾斜、財(cái)政支持的由頭，對(duì)學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)起的責(zé)任并未重視起來(lái)。

5.2 企業(yè)參與動(dòng)力不足、校企合作保障機(jī)制不夠完善。

校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)共同選出和認(rèn)定一批學(xué)校師傅和企業(yè)師傅或具有“雙師資質(zhì)”地教師團(tuán)隊(duì)。共同承擔(dān)著指定學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，參與學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。企業(yè)投入大量時(shí)間與精力培養(yǎng)出學(xué)生后，學(xué)生畢業(yè)并未選擇企業(yè)就業(yè)，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)得不償失。企業(yè)囿于現(xiàn)實(shí)的困境，參與校企合作下的師徒制教育積極性不強(qiáng)。校方對(duì)此應(yīng)該針對(duì)這種情況進(jìn)行調(diào)研，了解問題所在，是企業(yè)定位或薪資待遇和學(xué)生所求并不符合，還是學(xué)生心態(tài)不夠成熟不能夠確定自己的職業(yè)規(guī)劃;并對(duì)此制定相應(yīng)規(guī)定進(jìn)行后續(xù)的跟蹤回訪，才能成功保障企業(yè)與學(xué)生雙方的利益。

6? 結(jié)語(yǔ)

解決以上的問題，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代師徒制教育的普及，政府應(yīng)在政策及經(jīng)濟(jì)上出臺(tái)相關(guān)詳細(xì)規(guī)定，確保強(qiáng)制性和可操作性，給予高職院校支持。高職院校本身也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確高等職業(yè)教育的定位;整合各方面資源，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教育課程和市場(chǎng)接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，在產(chǎn)教融合的現(xiàn)代師徒制教學(xué)過程中，磨合與實(shí)踐必不可少;高職院校必須加強(qiáng)相關(guān)保障制度的建設(shè)，推進(jìn)相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的建立，才能實(shí)現(xiàn)雙方互助共贏。

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通訊作者：楊湛（1980，11—），男，漢族，湖北武漢人，本科，講師，研究方向：現(xiàn)代師徒制在高職院校中的應(yīng)用， E-mail：153222515@qq.com。