高職院校裝備制造專業(yè)群 “三教”改革路徑研究

王凱，梁錢華，宋遠紅

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 裝備制造學(xué)院，四川 成都）

一 引言

2019年2月, 國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）”。2019年4月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。2018年11月，中共四川省委、四川省人民政府出臺了《關(guān)于加快構(gòu)建“5+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系推動工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出：立足四川省資源稟賦和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，重點培育裝備制造、先進材料等5個萬億級支柱產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建四川現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系主體架構(gòu)。

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需求越發(fā)迫切，但我國職業(yè)教育在辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平方面參差不齊，然而人才培養(yǎng)質(zhì)量重要抓手是“三教”改革，也是推進“雙高計劃”重點內(nèi)容。因此，研究人員進行大量研究并取得優(yōu)秀研究成果，但復(fù)制和推廣應(yīng)用受到區(qū)域差異限制。因而從國家發(fā)布的政策來看，為職業(yè)教育發(fā)展提供良好的環(huán)境；從省委、省政府發(fā)布的發(fā)展意見，以及學(xué)校、院部發(fā)展來看“三教改革”刻不容緩。

目前，針對“三教”改革的研究中主要有以下幾方面，包括師資隊伍建設(shè)、教材改革、教法改革等。

（一）師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

王成榮[1]提出，師資隊伍建設(shè)重在完善機制，為教師“賦能”，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。柯霜[2]從“三教”改革角度，提出1+X證書制度下職業(yè)院校需打造校企合作、專兼結(jié)合的“新”團隊。陳敏[3]結(jié)合渤海船舶職業(yè)學(xué)院實際，充分論述“雙高”建設(shè)背景下高職院校建設(shè)一流師資隊伍的必要性和緊迫性，分析差距，探究舉措。王壽斌[4]從落實高職擴招分析，師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。顧志祥[5]分析產(chǎn)教融合背景下，高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑研究。雷聲勇[6]分析“一帶一路”建設(shè)背景下高職院校師資隊伍建設(shè)存在的主要問題。岳永紅等[7]從德國雙元制師資培養(yǎng)模式出發(fā)，建議構(gòu)建完善高職教師準入制度，拓寬高職教師培養(yǎng)渠道，打造高職教師培訓(xùn)平臺。郭瑤[8]從區(qū)塊鏈理念學(xué)徒制改革高職師資隊伍建設(shè)。張艷宇[9]基于校企合作推進現(xiàn)代化教師隊伍建設(shè)。趙軍[10]提出基于協(xié)同創(chuàng)新理念的師資隊伍構(gòu)建路徑。

（二）教材改革現(xiàn)狀

王成榮[1]從深化“三教”改革角度提出以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，加快教材改革與創(chuàng)新。王先耀[11]闡述了“互聯(lián)網(wǎng) + ”創(chuàng)新教材建設(shè)要點，對創(chuàng)新教材與翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行探討。劉彥斌[12]以技能大賽為引領(lǐng)的公共英語課程改革。杜德昌[13]通過分析當前職業(yè)教育教材建設(shè)困境，提出圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，校企合作開發(fā)各學(xué)段貫通培養(yǎng)的新形態(tài)一體化教材的思路。李廣源[14]從構(gòu)建適合本地區(qū)本專業(yè)的標準化課程教材體系、編寫使用新型活頁式和工作手冊式教材等進行深入探索與研究。

（三）教法改革現(xiàn)狀

王成榮[1]從深化“三教”改革角度提出實施“三個課堂”教學(xué)模式。張岱月[15]對“互聯(lián)網(wǎng) +”時代背景下的高職院校教學(xué)方式變革進行研究?？滤猍2]在 1+X證書制度下探索團隊協(xié)作的模塊化“新”教法。蘭碧俠[16]分析課前四個環(huán)節(jié)和課堂五步驟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。方弄玉等[17]提出在《電機與電氣控制》課程中實現(xiàn)以工作過程導(dǎo)向驅(qū)動的課堂教學(xué)方法改革與探索。陳慧敏[18]提出將項目教學(xué)法運用到《旅游心理學(xué)》課程的教學(xué)中。周延飛[19]探討基于能力培養(yǎng)核心的高職藝術(shù)類課程教學(xué)方法改革。

（四）“三教”改革現(xiàn)狀

黎明職業(yè)大學(xué)，把深化“三教”改革，打造高水平專業(yè)群，作為興校強校、落實立德樹人任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，深化“三教”改革，師資隊伍建設(shè)重在完善機制，為教師“賦能”；教材改革重在以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，更新內(nèi)容與形式，提高技術(shù)跟隨度；教法改革重在創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，推進“課堂革命”。汪忠明[20]從深化“三教”改革來討論如何提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需求越發(fā)迫切，但我國職業(yè)教育在辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平方面參差不齊，從我們檢索的文獻看，目前國內(nèi)對“三教”改革大都是針對區(qū)域進行研究，或分別對教師、教材、教法進行研究，對 “三教”改革的聯(lián)動研究不多，也沒有形成相應(yīng)的體系。本文對教師、教材、教法進行聯(lián)動研究，研究以教師能力和素質(zhì)提升為抓手通過教師類別細分、定標進行教師改革；分別從教材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和編者隊伍三個方面進行改革；依托“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，研究通過課堂革命推動教法改革。因此，課題的研究工作具有一定的實踐價值。

二 機械制造專業(yè)群“三教”改革路徑研究

（一）教師職業(yè)素質(zhì)與實踐能力提高措施

高職教師隊伍的職業(yè)能力素養(yǎng)對高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。以下從教師分類發(fā)展、產(chǎn)教融合背景下“雙師”隊伍培養(yǎng)、以賽促教等多個途徑展開教師職業(yè)素質(zhì)與實踐能力提高措施研究。

（1）給教師分類。根據(jù)學(xué)院專任教師崗位類型分類情況，將教師類別細分為：教研型、技能大賽型、創(chuàng)新大賽型、1+X證書培訓(xùn)型 、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)型、科學(xué)研發(fā)型。專任教師選三種類型，一種主要、兩種輔助類型，為培養(yǎng)“三師”（“雙師”+培訓(xùn)師）奠定基礎(chǔ)。

（2）為教師定標。結(jié)合專業(yè)特色，制定個性化三年培養(yǎng)培訓(xùn)計劃及年度目標。以立項的院級教師創(chuàng)新團隊為平臺，鼓勵教師參加國內(nèi)專家教學(xué)能力與教學(xué)研究培訓(xùn)；依托院部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，鼓勵教師將科學(xué)研究、日常教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新大賽；參加關(guān)于“1+X”證書各項培訓(xùn)，包括職業(yè)技能等級標準培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)標準培訓(xùn)、課程開發(fā)培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)、最新技術(shù)工藝培訓(xùn)等；以與西門子、吉利集團、十九冶集團、海光核電和成都珂?？萍嫉绕髽I(yè)合作為契機，深入企業(yè)實踐鍛煉，提高研發(fā)與實踐能力；以立項的院級高水平科研團隊為平臺，鼓勵教師申報或與本科高校聯(lián)合申報縱向、橫向課題。

（3）讓教師組隊參賽。鼓勵不同類型教師組建教學(xué)團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極參加各級教學(xué)能力大賽、教師技能大賽等，以賽促教、以賽促研，提高教師職業(yè)素質(zhì)。

（二）教材改革措施

教材，是課程標準的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要載體。教材通過“教什么”，決定了學(xué)生“學(xué)什么”，直接影響學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成[21]。以下從教材改革隊伍建立、教材改革載體、教材呈現(xiàn)方式三方面開展教材改革措施的研究。

（1）確定編者隊伍。以已經(jīng)建立的比賽教學(xué)團隊為教改小組開展教改工作，一是團隊成員配合比較默契；二是一個團隊的老師，可以將比賽內(nèi)容與教材改革融合研究。

（2）確定改革載體。重新梳理人才培養(yǎng)方案，分別確定專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課改革載體。其中專業(yè)基礎(chǔ)課以“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”和“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”為載體，開發(fā)模塊化、任務(wù)驅(qū)動式教材，例如，在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，成立學(xué)生比賽團隊，將當年的比賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有效融合；專業(yè)方向課以“1+數(shù)控車銑加工”和“1+多軸數(shù)控加工”等證書要求、全國職業(yè)院校技能大賽要求、校企共同研制典型工作項目為載體，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，例如，《數(shù)控車削技術(shù)》《數(shù)控銑削技術(shù)》《多軸加工技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容有效協(xié)同。

（3）確定呈現(xiàn)方式。以校級精品課程為基礎(chǔ)，省級精品課程建設(shè)為目標，Mooc建設(shè)為指南，加強數(shù)字化教材建設(shè)，通過更新在線課程、數(shù)字化資源等，及時更新知識，學(xué)生則可通過掃碼、在線課堂等信息化手段簡便及時獲取，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，真正把教材變成學(xué)材。

（三）教法改革的措施

（1）以賽促教、以賽促研，“三教”聯(lián)動。引導(dǎo)教師將各類比賽和1+X證書培訓(xùn)、教材改革經(jīng)驗與成果和教法進行有效聯(lián)結(jié)，并在日常教學(xué)中積極實踐。充分發(fā)揮成立教學(xué)比賽團隊作用，利用線上線下教研活動，廣泛開展教法研究與交流。

（2）選擇合適的教學(xué)方法。專業(yè)基礎(chǔ)課依托任務(wù)、活動等載體，使用案例分析、探尋調(diào)查、問題情境、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂等探究性學(xué)習(xí)方法；專業(yè)方向課通過“1+X”證書制度及校企合作開發(fā)項目，引入模塊化教學(xué)模式，將教學(xué)、培訓(xùn)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，將理論知識與實踐活動結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合。有效運用雨課堂、慕課、智慧職教等學(xué)習(xí)平臺，實施課前、課中、課后的三段式導(dǎo)學(xué)方式。線上線下混合式教學(xué)模式使學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生自信，拉近師生距離。

（3）建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛使用雨課堂、智慧職教等，形成課前、課中、課后一體化教學(xué)模式，充分利用產(chǎn)教融合企業(yè)，培養(yǎng)兼職教師現(xiàn)場遠程授課，為學(xué)生構(gòu)建“虛擬學(xué)習(xí)空間”。

三 結(jié)語

人才培養(yǎng)是高職院校專業(yè)群發(fā)展的根本任務(wù)和重要使命。三教聯(lián)動改革的提出使得專業(yè)群的發(fā)展目標、教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段發(fā)生變革，從師資隊伍職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力提升、教材改革措施到教法改革措施，最終落腳點為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。教師是人才培養(yǎng)的直接實施者，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升，能夠推進教材與教法改革，能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷改革和創(chuàng)新，提升專業(yè)群的育人實效，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，契合成都創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略需求。將“三教”改革成果真正轉(zhuǎn)化為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵動力，發(fā)揮專業(yè)群示范輻射作用，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高端技術(shù)技能人才。