師范認證背景下美術師范生校本課程建設能力的培養(yǎng)

段宇輝

（湖南文理學院 藝術學院，湖南 常德）

一 師范認證背景與對師范生畢業(yè)后專業(yè)發(fā)展的考察

師范類專業(yè)認證理念為“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，中學教育專業(yè)認證標準解讀（第二級）第八部分為“學生發(fā)展”，學生發(fā)展部分集中體現(xiàn)了“學生中心”的基本理念，強調遵循師范生成長成才規(guī)律，關注學生需求，加強成長指導，切實達成畢業(yè)要求。具體包括生源質量、學生需求、成長指導、學業(yè)監(jiān)測、就業(yè)質量、社會聲譽六個二級指標[1]。

此次認證不但重視對于師范生在校學習發(fā)展情況的考察，同時也重視對學生走出校門后的專業(yè)發(fā)展狀況進行考察。考察方式為對畢業(yè)生進行專業(yè)發(fā)展成就跟蹤工作，定期跟蹤并分析畢業(yè)生入職五年后的專業(yè)發(fā)展狀況。也就是說畢業(yè)五年之后，美術師范生的專業(yè)發(fā)展如何將成為考察要點：他們入職五年后專業(yè)發(fā)展成就怎樣，用人單位滿意度怎樣，都將通過調查進行反饋與分析，成為高校美術教師教育專業(yè)改進的依據(jù)。“‘持續(xù)改進’”是專業(yè)認證一般標準的核心內容,因此教學改革一定是一個動態(tài)發(fā)展的過程,這就要求師范類專業(yè)提高改革的主動性和自覺性,為培養(yǎng)適合基礎教育的合格教師持續(xù)推動本專業(yè)發(fā)展水平的提高[2]?！?/p>

二 校本課程建設能力培養(yǎng)對師范專業(yè)認證的作用

校本課程建設能力的培養(yǎng)，能讓美術師范生在畢業(yè)之際擁有獨立建設校本課程的本領，在畢業(yè)之后，不管他在哪一個學校任美術教師，都能在完成課程標準美術課程的基礎上，自信而大膽、出色地開展有特色的美術教學，無疑能使他們的美術教師生涯在一開始就有一個高的起點，同時，這種能力的顯現(xiàn)也會使用人單位滿意度得以提升，反過來對高校順利通過師范專業(yè)認證形成一個良好的支撐，更多體現(xiàn)在對“就業(yè)質量與社會聲譽”這兩個二級指標的支撐作用上，具體如下。

（一）培養(yǎng)教師職業(yè)認同感，提高從教率與就業(yè)率

從很大程度上說，師范生的從教率與就業(yè)率反映著他們對教師職業(yè)認同感的多少。筆者在長期的教學實踐中，通過與學生的交流或調查，發(fā)現(xiàn)當問及“畢業(yè)后你會選擇當老師嗎？”這樣的問題時，他們中有一部分的回答是否定的。其中的原因，既有來自家庭、社會的因素，也有來自于他們自身對于教師職業(yè)的認知，比如覺得教師職業(yè)缺乏創(chuàng)造性，沒有樂趣等等，而要改變師范生對教師職業(yè)的偏見，就必須在我們的大學四年的教師教育過程中，加強對教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)，讓學生能強烈感受到教師職業(yè)是一項極具創(chuàng)造性的工作，而且美術教師更是如此。美術學科本身的創(chuàng)造性，還有當前基礎教育對教師主觀能動性的提倡，《基礎教育課程改革綱要》就有對校本課程開發(fā)的相應指示：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理……學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程[3]。”

“教師不僅是課程的實施者，也應該成為課程的設計者、創(chuàng)造者，從而成為課程開發(fā)的主體。無形之中，使教師擁有一部分課程開發(fā)和設計的自由權，改變了被動執(zhí)行課程的狀態(tài)，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，同時也給教師提出了更高的要求[4]?！毙１菊n程建設需要教師主動去搜集資料，編寫校本教材和設計教學方案，都是具有創(chuàng)造性的工作，可以給教師自由發(fā)展的空間。

（二）形成自我的教學特色，增強專業(yè)發(fā)展成就感

校本課程自成為基礎教育課程改革的重要倡導之后，廣大教師都積極投入這一具有創(chuàng)造性的工作，每一個地區(qū)每一個學校的美術教師都能自主開發(fā)有地域特色或自身特色的美術教學，這樣就能使美術教學在完成國家課程標準的基礎上，出現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的效果，彰顯自我的教學特色，很多的教學名師與名師工作坊如雨后春筍般出現(xiàn)，使這些教師的專業(yè)發(fā)展成就感得到了很大的增強。如果美術師范生在其畢業(yè)之前就能掌握校本課程建設的方法，那么進入工作崗位后，他們很快就能形成自己教學特色，從而增強專業(yè)發(fā)展的成就感，也就進一步穩(wěn)固了他們在教育行業(yè)扎根下去的思想基礎。

（三）提升用人單位滿意度，提高學校社會聲譽

“社會聲譽的來源是穩(wěn)定的教育質量和有效的社會服務，取決于社會的滿意度。因此，畢業(yè)生社會聲譽的實質是學校教育質量的高低，是人才對社會的適應度，該指標主要反映師范生服務社會的情況[5]?！碑斠粋€美術師范生進入工作崗位后，如果他們能非常積極主動地開展具有特色的美術教學，能代表學校在各項教學比賽或教學研究活動中有出色的表現(xiàn)和成績，那么無疑能提升用人單位的滿意度，從而提高高校的社會聲譽。

三 美術師范生校本課程建設能力培養(yǎng)的途徑與步驟

（一）理論學習——樹立校本課程建設的意識

要培養(yǎng)美術師范生校本課程建設能力，首先應通過理論的學習，樹立校本課程建設的意識?！吨行W美術教學論》或《中學美術課程與教學論》等美術學科教學論課程中，都有關于新課程標準的學習，在此教學過程中，應引導師范生領會新課標對校本課程建設的理念倡導；同時課程中也有美術教材或美術教科書這一章節(jié)內容，在對這一章節(jié)內容的學習中，除了了解美術教材與教科書的概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)行美術教科書的內容、結構與特點之外，還應重點學習校本教材編寫的方法，結合課程資源開發(fā)一章，引導師范生在了解、搜索自己家鄉(xiāng)所在地有特色的地域文化資源的基礎上，進行校本課程建設的初步思考，在理論層面進行可行性論證與嘗試探索，樹立校本課程建設的意識。

（二）觀摩體驗——掌握校本課程建設的方法

《教育見習》《教育實習》《教育研習》是美術教師教育專業(yè)最重要的教育實踐課程，也是畢業(yè)生有機會到各個地方中小學觀摩體驗各具特色的校本課程的好時機。以筆者所在湖南文理學院為例，我們的教育實習基地常德市五中幾位美術教師在前幾年已經(jīng)創(chuàng)設了很有特色的校本課程，編寫了美術校本教材，當實習生到達五中進行教育見習和實習時，便有機會觀摩原任美術教師的校本課教學示范課，接著在后續(xù)的實習中則從校本教材中選題，進行校本課教學的實踐體驗，在這個過程中，通過廣泛接觸、了解和調查研究，師范生能快速地掌握校本教材的編寫、校本課的教學實施等校本課程建設的方法，為他們在下一階段自己的實踐操作奠定基礎。

（三）實踐操作——形成校本課程建設的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，將外在的知識與技能學習，轉化為內在的素質與能力，才是教育與教學的最終完成。對于美術師范生來說，要真正進行校本課程建設的實踐操作，必須要有相應的平臺與機緣，畢業(yè)論文寫作正好能為他們提供施展的契機。

目前，對于師范類畢業(yè)生要求其畢業(yè)論文必須與培養(yǎng)目標對應，也就是必須撰寫與美術教育教學有關的論文，對于沒有太多教育教學經(jīng)驗的師范生來說，校本課程建設的選題成為了一個不錯的方向，因為在教育見習和實習的過程中他們有相關的體驗和經(jīng)歷。

校本課程建設的具體步驟如下：

1.課程資源的開發(fā)與轉化

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要進行校本教材的編寫，首先要有教學內容，而教學內容都來自課程資源的開發(fā)與利用，還有轉化成教學資源與教學內容。

美術師范生首先要學會尋找合適的課程資源進行開發(fā)。我們的師范生來自全國各地，在他們的家鄉(xiāng)，都有各種各樣、豐富多彩的地域文化與非物質文化遺產(chǎn)，在校本課程建設的初期可以通過網(wǎng)絡搜索或實地調研等形式，確定合適的課程資源。

下一步師范生需要做的是將課程資源轉化成教學內容。從文化資源向美術課程資源轉化的實踐過程，其程序一般分為以下步驟：“①尋找當?shù)氐钠魑锱c藝術品；②分析其與當?shù)厝松娣绞降年P系與價值觀；③分析其美學品質、材料、工具及制作技術；④分析其教育功能與價值；⑤教育資源轉化論證（局部可用還是整體可用，適用的年齡和條件）；⑥設計課程內容之間的關系（相關性和梯度變化）、教學方法和教學建議”[6]。

2.校本教材的編寫

校本教材的編寫一般來說要考慮以下三大部分的內容：一是教材的整體結構；二是教材所選擇的具體課題；三是具體課題的要素和結構。

首先來看教材的整體結構。對于美術師范生來說，在畢業(yè)論文中進行校本教材的編寫實踐，由于時間和篇幅所限，一般不要求編寫一本完整的校本課教材，而只需要以一個課題為例進行編寫，圍繞一個主題，編寫二至四課時的內容就可以了，這樣形成一個單元課程，如果要將某一個地區(qū)的文化資源都采用進來，則可以每一種文化資源為主題來進行教材的整體結構安排。

其次，教材所選擇的具體課題，這是我們的美術師范生在編寫校本教材時的關注點。具體課題就來自于課程資源及其轉化。比如筆者今年所指導師范生畢業(yè)論文，姚彩娟同學以汝城古祠堂建筑作為美術課程資源開發(fā)的校本教材，設計了兩個課時的教學內容，第一課時為《探訪汝城——古祠堂之鄉(xiāng)》，課型為“欣賞·評述”，第二課時為《汝城民間建筑藝術——古祠堂》，課型為“造型·表現(xiàn)”。

最后，具體課題的要素和結構主要是由“課題、關于知識或技能的說明文、范圖、步驟圖、學生作業(yè)（品）、作業(yè)要求等組成[7]?！币部梢园凑战虒W目標的三個維度，將其分成三個方面：（一）是什么——知識與技能，包括基本概念、基本特征、發(fā)展歷史；（二）怎么做——過程與方法，包括材料工具、方法步驟、作業(yè)形式、活動方式；（三）有何意義——情感態(tài)度與價值觀，包括現(xiàn)實用途、創(chuàng)作觀念、人文精神等[8]。比如筆者今年所指導師范生畢業(yè)論文，曾玲同學撰寫的《寧都美食》美術校本課程案例設計，其中第一課時為《舌尖上的寧都》，她設計了三個頁面的校本教材，第一頁包括課題、寧都美食介紹的短文與圖片，還有兩個探究活動的引導語，第二頁包括用剪紙表現(xiàn)美食或制作美食場景的創(chuàng)作步驟圖和活動建議，還有學生作品欣賞；第三頁包括學生作品欣賞和知識拓展等，整個校本教材的設計結構完整、文字簡潔、圖片清晰、版式美觀合理。

3.教學方案的設計

編寫校本教材之后，要開展校本課程的教學，還需要根據(jù)教學年級的具體情況進行學情分析，并制定出具有特色的教學方案，可以是課時教案或單元教案。教案的具體內容包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具與學具準備以及教學過程與內容，其中教學過程又包含導入新課、講授新課、布置練習、學生實踐與教學評價、課堂結束或小結等幾個環(huán)節(jié)。比如筆者今年所指導師范生畢業(yè)論文，徐攀龍同學對教育實習中美術校本課教學的實踐與反思，詳細介紹了他在《舌尖上的常德》一課中的教學方案設計：首先通過圖片的形式導入課題，吸引學生的注意力；接下來的課堂設計加入了視頻和“美食導游”這一趣味環(huán)節(jié)，通過視頻和學生扮演導游的角色帶領同學走進常德美食文化之旅；隨后在課堂創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位選擇一種美食為主題，通過對美食制作或者勞動場景的設計讓學生創(chuàng)作一幅剪紙作品；最后的作業(yè)展示與評價采用了自評、互評和教師評價相結合的方式。通過這堂課學生掌握了用剪紙藝術表現(xiàn)美食的創(chuàng)作方法，感受到了常德美食文化的魅力，增強了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。

四 結語

師范認證不但重視對于師范生在校學習發(fā)展情況的考察，同時也重視對學生走出校門后的專業(yè)發(fā)展狀況進行考察。校本課程建設能力的培養(yǎng)對師范專業(yè)認證具有重要作用，能使師范生最大限度地挖掘自身的創(chuàng)造力和潛力，開展有特色的美術教學活動，使其迅速成長為一名具有高度教師職業(yè)認同感、自我教學特色與專業(yè)發(fā)展成就感的美術教師，從而提升用人單位滿意度，提高高校的社會聲譽，對師范專業(yè)認證形成強有力的支撐。同時，開發(fā)地域文化資源進行美術校本課程的建設，也順應了非遺進校園、民間美術進課堂等弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信的時代要求?！半S著全球化和現(xiàn)代化的快速推進，文化價值觀的沖突問題日益凸顯，每個國家?guī)缀醵济媾R著如何傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的嚴峻挑戰(zhàn)。……傳統(tǒng)文化與校本課程的結合不僅能讓課程的開展更具深度，同時對學生了解傳統(tǒng)文化知識、把握中華民族精神、踐行知行合一的理念有著重要的推動作用[9]?！?/p>