中職語文教學中滲透人格教育的策略研究

羅希良

（河南省平頂山外國語學校，河南 平頂山 ）

在當前國家經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的背景下，國民教育質(zhì)量和教育體系的構(gòu)建已經(jīng)逐漸受到了人們的廣泛關(guān)注。將職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育、高等教育放置在同等重要的地位對于當前教育教學內(nèi)容的發(fā)展而言將會起到十分重要的促進效果。為此，面對當前的機遇和挑戰(zhàn)，如何在結(jié)合國家與社會實際性發(fā)展需求的角度來進行高素質(zhì)技能專業(yè)人才的培養(yǎng)就是職業(yè)教育工作者所面臨的關(guān)鍵性問題[1]。

一 中職語文課堂教學滲透人格教育的內(nèi)涵

人格教育是指教師采取心理學知識、教育學知識等對學生開始教育，促使學生心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，讓學生構(gòu)建審美人格，使學生塑造智慧人格等。而語文教學作為中職教育中的重要組成部分，也在積極落實人格教育，力圖通過語文學科的人文性素養(yǎng)和價值，使學生的主觀意識和外界環(huán)境緊密聯(lián)系，促進學生人格獲得提高。通過對中職學生在課堂教學中實施人格教育滲透教學，中職學生在教師指引下參加課堂教學過程，中職學生于評估及調(diào)節(jié)中對自身性格不斷改善，促使中職學生構(gòu)建堅定不移的人格特征。在中職語文課堂教學過程中，中職教師要充分意識到人格教育的重要意義，主動在語文課堂教學中提高學生的語文知識應用技能，使學生存在健全人格。

二 中職語文課堂教學滲透人格教育的重要意義

健康的人格魅力需要從正確的教育教學方式中進行不斷的培養(yǎng)與提升。而語文作為中職教學單位的重要學科，對于各個專業(yè)的學生都有著重要影響，學科本身帶有較強的育人價值和人文素養(yǎng)。因此，語文教師要凸顯出學科知識內(nèi)涵和人文素養(yǎng)，并要求學生能夠在語文知識學習和內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程中實現(xiàn)其人格魅力的提升與發(fā)展。只有充分將語文知識進行深度提取，并內(nèi)化于學生個人的知識架構(gòu)和成長之中，語文教學才能夠真正凸顯出育人性，才能夠達到預期的教學效果。而在中職教學中，教師要充分發(fā)揮語文學科的人文屬性，積極將教書育人的發(fā)展理念貫徹于自己的教學過程之中，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生在語文學習中獲得成長，實現(xiàn)突破。加之，語文學科是對個人的價值觀、世界觀塑造影響最大的學科。因此，相關(guān)教學工作人員需要引起重視，主動在語文教學中進行人格、價值觀的引導，讓學生得到正確的指引，充分為學生的個人發(fā)展考慮，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。

（一） 中職語文課堂教學滲透人格教育可滿足素質(zhì)教育要求

素質(zhì)教育是中國教育事業(yè)的重要改革要求，素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育教學觀念相之一。于現(xiàn)代化教育教學觀念下，中職語文課堂教學滲透人格教育能夠滿足素質(zhì)教育相關(guān)要求。中職語文素質(zhì)教育是促使中職學生能夠健康成長，促進中職學生可以全面發(fā)展。故中職教師為學生實施語文教育教學時引入人格教育方法，中職學生通過學習語文知識，使中職學生掌握人格教育內(nèi)容，可對中職學生人格實行構(gòu)建，促進中職學生人格得以健全。新時代下中職學生需具有基礎(chǔ)知識的同時，也需存在健康人格。所以，中職語文課堂教學滲透人格教育可滿足新時代發(fā)展要求。

（二） 中職語文課堂教學滲透人格教育可滿足中職學生健康成長

中職學生存在健全人格是至其精神狀況較好，而且需具備一定社會方面適應能力?？紤]到中職學生正處在青春期，是對中職學生實行人格塑造的關(guān)鍵時期。若中職學生于此階段語文課堂教學中缺乏人格教育，則容易引發(fā)語文教育效果受到不良影響。當前，很多中職學生于人格方面具備一定不足，實施應試教育的干擾下，部分中職學生被稱作差生、劣質(zhì)生，沒有獲得充分尊重及鼓舞，導致一些中職學生存在明確挫敗感。長期維持這樣的心理，會對學生成長帶來不利影響，而通過中職語文課堂的滲透性指導教育，則能夠為學生樹立良好的人格觀念和自信心，利于學生成長。同時，還能夠促進中職學生樹立科學價值觀，促使中職學生獲得充分重視，改善中職學生人格特征，促進中職學生構(gòu)建健全人格，促使中職學生健康成長。

三 加強中職語文教學中滲透人格教育的主要策略

在中職語文教育教學的過程中，教師要加強人文精神內(nèi)涵與語文核心知識的教學融合，這樣就能夠在體現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的角度上促進自我發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的提升，這也是加強學生語文教育目的性和語文教育價值的核心目標體現(xiàn)。

（一） 從口語交際訓練角度進行人格教育

首先來說，教師不能夠依靠過去的教學經(jīng)驗開展教學，要充分考慮到當前教學對象的情況，結(jié)合實際情況進行教學工作的落實。同時，教學工作一定要凸顯出教書育人的根本理念，滿足學生個人成長的需要。對于一年級的學生進行教育時，由于其剛剛進入到新環(huán)境中開展學習，對于周遭的一切事物都會存在一定的陌生感。此時，學生或多或少的都會對自身的未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生一定的迷茫。此時，教師就可以結(jié)合學生當前實際發(fā)展特點來進行學習自信心的培養(yǎng)，讓學生能夠在中職教育的初始階段來進行自我人際關(guān)系的提升，并從綜合素質(zhì)能力發(fā)展的角度進行前期學習的奠基工作。這樣學生就能夠消除由于中考失利帶來的消極情緒，讓學生能夠在擺脫自身自卑感的同時，與同伴進行交流和溝通，用于展示自身的風采。教師可以在學生見面的第一堂課要求學生進行自我展示，并通過自我介紹來與班級內(nèi)的同學進行認知，充分的給予學生平臺進行自我才藝的發(fā)揮，讓學生能夠在較為輕松的課堂教學環(huán)境下來進行交流和溝通。此后，教師可以在語文教學內(nèi)容不斷深入的過程中增加學生的口語交際和練習能力的體現(xiàn)，并以主題演講和形式來進行口語交際能力的完善[2]。

當學生進入到二年級之后，其自身的專業(yè)知識能力和技能都獲得了成熟和提升，為此教師就開始推薦學生進行實習和就業(yè)。在此階段，應聘訓練就是最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。教師可以結(jié)合模擬應聘的流程和情境來對學生的思維進行培養(yǎng)，增強學生的見識，讓學生能夠從多元化的角度來面對不同招聘者的要求。此時，學生就需要從學習的思維轉(zhuǎn)向就業(yè)思維模式，合理訓練自身的口語交際能力，在體現(xiàn)出自身職業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢性同時，不能過分夸大自身的優(yōu)勢，讓學生能夠在與面試官的交流過程中體現(xiàn)出自身的從容和優(yōu)雅。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的人格教育課堂教學氛圍

1.提升學生善于傾聽的良好習慣。在日常生活中部分學生由于自身品德和行為習慣的缺陷性，在與人交流的過程中往往會以自我為中心，不斷打斷他人的話語，這對于學生的發(fā)展極為不利。基于此，教師要引導學生，讓學生學會尊重別人，主動傾聽的基本禮貌。從而能夠在體現(xiàn)出自身對說話者尊重的同時，加強學生人格魅力的細節(jié)之處體現(xiàn)。教師自身為了培養(yǎng)學生的傾聽能力，就需要體現(xiàn)出自身的示范性教學效果。為學生做好示范，在教學過程中主動傾聽學生的觀點和看法，并總結(jié)學生說話和談吐的特點，在與學生進行良好反饋的過程中構(gòu)建一個較好的師生交流關(guān)系。這樣就能夠為學生樹立一個較好的榜樣。教師還可以結(jié)合各種場合來與學生進行私下的交流，在交流的過程中結(jié)合自身對學生性格特點和交流習慣的理解來合理指出學生在交流過程中存在的缺陷，在不打擊學生自信心和自尊心的前提下讓學生接受教師的批評，并加以改正[3]。

2.鼓勵性教學，增加學生的學習自信心。興趣和自信是學生努力學習的最大動力，對于學生學習質(zhì)量和效率有著重要影響?；诖耍嚓P(guān)教學工作人員應該引起重視，積極在教學過程中落實鼓勵工作，鼓勵學生勇于表達自己的意見和看法。這樣的教學方法，在很大程度上可以鍛煉學生的工作能力和表達能力，最為重要的是提高了學生的學習自信。我國中職教育尚不成熟，中職學生大多是中考落榜的學生，這些學生有著各種各樣的學習困難和障礙，同時也有著自卑、厭學的不良心理。而保持這樣的心理狀態(tài)，學生是難以實現(xiàn)個人進步和成長的。因此，我們必須實施鼓勵性教學。實施鼓勵性教學，提高學生自信。首先，教師需要引起重視，意識到學生的心理缺陷，主動包容學生、了解學生，不歧視學生，積極引導學生進行學習習慣的改正，并挖掘?qū)W生的優(yōu)秀之處，讓學生逐漸在學習過程中收獲自信和知識。同時，還要主動對學生進行鼓勵，讓學生正確對待人生障礙。當然，在實施鼓勵性教學的過程中，教師還要具備基礎(chǔ)的耐心素質(zhì)，主動傾聽學生。要知道，中職學生自卑的心理以及不好的學習習慣，不是在短時間內(nèi)出現(xiàn)的，而是經(jīng)過長時間的積累產(chǎn)生的。因此，要改變這樣的情況，教師需要不斷進行鼓勵教學，讓學生從自我否定的心理脫離出來，逐漸找到自己的興趣和信心。從而，發(fā)掘出學生的主動創(chuàng)造性，讓學生的身心健康都得到成長。

（三） 在閱讀教學中挖掘人格教育資源和素材

1.明確文章主旨，體會作者的人格魅力。從古至今對于文章內(nèi)容和主旨的評定也隨著時代的發(fā)展而存在一定的差異性，但是作者高尚的人格情操卻是較為真實的教育教學價值體現(xiàn)。偉大本身不僅只是從作品文學意義的角度上進行理解，更需要結(jié)合作者自身的人格情操和生平經(jīng)歷進行綜合性的分析，以此來進行全面、細致的體會。在對作者生平和時代背景內(nèi)容的講解過程中，教師就是在為學生樹立良好的人格榜樣，讓學生從當時特定的時代背景下來對作者的人格精神進行品析，才能夠讓學生與作者之間產(chǎn)生一定的情感共鳴，更好的促進學生情感體驗和感受[4]。

例如，在中職語文《廉頗藺相如傳》的課文教學中，筆者就會重點對司馬遷被囚于獄中經(jīng)歷的艱難困苦進行介紹，并在司馬遷生死之間的困惑以及最終支撐自身活下去的精神和勇氣進行介紹。在這種前期的背景了解下，學生也能夠從其《史記》創(chuàng)作的角度對司馬遷這一人物形象進行細致的理解和分析。讓學生逐步感受到司馬遷堅強奮進、不屈不撓的人生理念，為學生個人的成長帶來積極影響。而教師需要進一步突出這一精神特點，不光要讓學生掌握基礎(chǔ)的語言文化知識，還要將這樣一種文化力量內(nèi)化于心，作為良好的價值信念指導學生不斷向前，實現(xiàn)個人的成長，培養(yǎng)學生樂觀面對人生挫折的正確態(tài)度[5]。

2.探究文本的哲學內(nèi)涵。教師在進行中職語文教學時，應該深入挖掘課文中的人文精神層面，從而引導學生進行自主思考，為學生價值觀、人生觀的樹立打下基礎(chǔ)。同時，還能夠讓學生逐步了解人性、社會這些復雜概念，豐富學生的知識架構(gòu)，利于學生的個人成長。

例如在對《人生的境界》一課教育教學的過程中，教師需要從哲學角度來引導學生對人生境界的看法。要求學生就文本內(nèi)容來探究如何才能夠達到人生的至高境界。在課后作業(yè)的布置過程中，要求中職學生能夠結(jié)合自我發(fā)展規(guī)劃和當前社會的實際要求來分析應當追求的人生境界都具有哪些特點。在開展本篇課文教學過程中，教師要深化人文理念，注重突出課文的人生啟發(fā)性，讓學生自主思索人生的價值和目的。課文中提出，人生是一次超長時間的越野賽，只能前進不能后退。而在比賽過程中，需要具備較強的精神力量作為信仰，支持人們在漫長人生路中尋求目標，克服路上的荊棘險阻。而這種精神力量，正是人們對客觀世界的認識，對自我意志的修煉，對世間萬物的了解，從而匯集成屬于自己的價值理念。在中職語文教學中，該篇課文是最具人格引導價值，也是最晦澀難懂的課文。教師應該不斷深化課文內(nèi)涵，讓學生逐步理解，并引導學生將課文內(nèi)涵應用在個人成長之上，為學生身心成長貢獻力量。

綜上所述，人格教育是當前素質(zhì)教育和新課改標準下的重要組成部分，許多學者在此方面內(nèi)容的研究為本文提供了豐富的文獻基礎(chǔ)。筆者也集合自身的教育經(jīng)驗進行細致的分析和總結(jié)，從而能夠在當前中職語文教學過程中存在的人格缺失現(xiàn)象進行細致的分析和總結(jié)，積極探索教學實驗措施，結(jié)合學生的實際發(fā)展狀況來開展針對性的教育教學，以期望能夠在本課題的研究中能促進人格教育的規(guī)律性教育經(jīng)驗總結(jié)，為人格教育在教學實踐中的滲透做出積極的貢獻。