繪畫心理分析在高職大學生自我意識教育中的應用

王雪茹

（福建泉州海洋職業(yè)學院，福建 泉州）

目前，國內(nèi)高職院校都非常重視和關注學生的心理教育。高職院校學生在學業(yè)、就業(yè)、社會適應等諸多方面面臨著巨大壓力，導致他們心理壓力很大，而心理問題一直都是阻礙高職院校學生健康成長、成才的重要因素[1]。但傳統(tǒng)的講授形式往往缺少必要的師生互動，難以調(diào)動學生學習的興趣，難以達到預期果。在此背景下，繪畫心理分析技術(shù)在心理健康教育課堂發(fā)揮出明顯優(yōu)勢。

一 高職大學生自我意識特點

（一） 高職大學生特點

相對于其他類型的大學生，高職院校學生擁有其特殊性。通常而言，高職院校學生往往是因為高考分數(shù)較低，或者其他外力因素，錯失了就讀普通本科以及重點院校的機會。相對于本科院校學生，高職院校學生在入學的初期，部分學生往往存在學習動力不足、對學校專業(yè)不認同、自我定位不清晰等相關問題。因此，他們對心理健康教育課程也不會抱有太多期待[2]。其次，中學階段應試教育對他們的心理影響并未消退。相反，這些心理問題會在入學后逐漸顯露出來，對他們未來健康發(fā)展造成一定負面影響。此外，社會各界部分人員對學生就讀的高職院校的不正確認知，也導致學生沒有很強的歸屬感，同時，很多家長對進入高職院校就讀的學生期望并不高，加大了高職院校心理健康教育開展的難度。

（二） 高職大學生自我意識特點

對高職教育階段大學生自我意識的發(fā)展變化特點進行分析，發(fā)現(xiàn)主要變化特點從以下方面得到體現(xiàn)：

其一，高職大學生的自我意識開始出現(xiàn)分化的情況，少年時期自我意識中完整的“我”逐漸被打破，分化成為主要分擔觀察和反思工作的“主觀我”，也就是理想中的“我”，被觀察和被反思的“客觀我”，也就是現(xiàn)實中的“我”。這種自我意識的分化表現(xiàn)出高職大學生自我意識的發(fā)展已經(jīng)逐漸進入到成熟階段，主體性思維不斷發(fā)展，能客觀地認識自我、認識他人，能有意識對自身言行進行控制。

其二，自我意識的矛盾開始出現(xiàn)，“主觀我”和“客觀我”之間開始出現(xiàn)一定的自我意識矛盾，并且這種矛盾在自我意識進一步發(fā)展的情況下會越來越突出。具體矛盾從主體我和客體我矛盾、理想中的我和現(xiàn)實中的我的矛盾、主觀獨立意向和客觀依附心理需求的矛盾、主觀交往需要和客觀自我封閉的矛盾等，自我意識矛盾問題的出現(xiàn)需要自我意識教育幫助大學生進行自我調(diào)節(jié)和自我控制。

其三，自我意識出現(xiàn)混亂問題。在高職大學生自我意識矛盾進一步激化的情況下，大學生自我意識層面會因過度自我接受和過低自我拒絕引發(fā)自我意識混亂的情況，不論是高職大學生對自我做出過高或者過低的評價，都會引發(fā)自我意識缺陷問題，引起情感損傷和內(nèi)心的矛盾沖突，甚至引發(fā)自我否定和自我毀滅方面的嚴重后果，需要高職院校教師通過自我意識教育對大學生做出積極引導。

二 繪畫心理分析技術(shù)

眾所周知，繪畫也是人類情感表達的工具，能夠真實地反應人們潛意識、內(nèi)在的一些想法，換言之，是將人們潛意識的想法可視化的過程。繪畫心理分析具體指繪畫者參照一定的標準要求，自由創(chuàng)作，分析師通過分析他們的作品，來反饋繪畫者人格等內(nèi)在狀態(tài)的一種心理分析技術(shù)[3]。目前，筆者在心理教育教學上關于繪畫心理分析技術(shù)的應用主要在以下幾個部分。

首先，繪畫分析可以視為一種投射心理測試的手段。國外大量研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上，將繪畫作為投射心理測試應用，可以大大提升大學生的自我意識水平。1948年，美國著名心理學家Buck.J.H提出了“房樹人測試”（House-Tree-Person Technique），他讓前來咨詢的人畫房屋、樹木和人，分析師可以通過繪畫者畫出的“房樹人作品”，解繪畫者的內(nèi)心感受和體驗。

其次，在“房樹人測驗”的基礎上，配合使用單獨的樹木畫、房屋畫、人物畫、畫人測驗(PAD:SPED)等等多種藝術(shù)評定測驗，可以從不同的繪畫方面得出結(jié)論。

最后，繪畫心理分析屬于特殊的心理治療方法。既可以用于團隊心理治療和輔導，又可以應用于個體心理治療。目前，國內(nèi)外大量實驗研究表明，繪畫心理可以有效提高繪畫者的社交能力、自我形象以及自尊，有利于人格整合。近年來，許多國內(nèi)研究者將繪畫精神分析技術(shù)應用到大學生心理健康教育課程中，幫助更多的學生保持心理健康，快樂成長。

三 繪畫心理分析在自我意識教育中的應用

經(jīng)過正規(guī)心理學學習和專業(yè)繪畫分析培訓的教師，運用科學合理的繪畫心理學理論方法，應用于課堂之中使用。沒有經(jīng)過正規(guī)培訓的教師，不能允許將此方法應用到課堂教學中。運用此方法教學，需要在課前，提前準備好A4白紙、筆、鉛筆、彩筆以及相關其他各類繪畫用品，從而滿足學生的繪畫需求[4]。例如安排兩節(jié)課程，教師可以在第一節(jié)課上詳細講述相關理論，并且根據(jù)課程內(nèi)容安排，在上課人員規(guī)模適當?shù)臅r候組織開展繪畫測驗，第二節(jié)課時重點剖析繪畫心理分析技術(shù)，通過一些實際案例來激發(fā)學生自我探索和繪畫的積極性和熱情。

四 課堂應用

在本實驗研究中，筆者將繪畫自我分析應用于高職院校學生的自我意識教育課堂，充分調(diào)動了學生對心理教育課堂的學習興趣，也增強了課堂互動性。同時，創(chuàng)造出了一個較為良好的課堂氛圍。

具體而言，繪畫心理分析具體步驟：

第一，做好準備工作。對于測驗不信任或內(nèi)向、羞于表達的學生，他們往往顧慮重重，在活動準備階段，應對其進行積極引導，從而打消他們的顧慮，更好地運用繪畫表達自己，同時也建立一個良好的咨詢關系。

第二，首先，筆者播放了舒緩放松的音樂，先為繪畫者營造安全、祥和、舒適的活動氛圍。其次，在測驗前，需要向?qū)W生介紹，解釋繪畫心理咨詢的方法、特點，解答學生的疑慮所表現(xiàn)出來的專業(yè)性，有利于繪畫測量的順利進行。繪畫之前，要把相關注意的事項向?qū)W生說明。繪畫過程中，也需要耐心解答學生的各種問題。

第三，引導學生繪畫。具體實踐過程中，筆者主要應用了“房-樹-人”心理測驗。并且指導學生將紙張橫放，在紙上面畫房子、樹木、人。畫面中要包含這三種元素，其他東西可以任意添加，建議學生努力嘗試畫一個完整的人，不要畫成火柴人或漫畫人。會話結(jié)束時，學生往往都非常興奮，一部分學生會主動與其他學生分享，此時，筆者要合理控制課堂氛圍，加以必要的語言引導。

第四，分析繪畫作用。此環(huán)節(jié)非常重要。首先，筆者鼓勵學生解讀自己的繪畫作品，包括作品內(nèi)容和作品感受等。其次，運用繪畫心理分析與治療的知識和經(jīng)驗對繪畫畫面進行分析。主要分析思路為畫面的整體布局、繪畫過程、畫面內(nèi)容等?？梢耘e個例子進行相關繪畫心理分析，比如繪畫線條的流暢性、人物大小等，之后分析實例繪畫案例，同時進行小組內(nèi)分享。最后，繪畫創(chuàng)作的過程中，繪畫本身就具有一定療愈和自我發(fā)現(xiàn)的作用，達到語言無法達到的對自身心理狀態(tài)的一個洞察和理解[5]。通過小組分享，促進學生更清楚地認識自身的問題和對負面情緒進行宣泄。

小組內(nèi)分享時，教師要注意引導。教師一定要慎重引導和解釋繪畫。因為繪畫所反映的內(nèi)容只代表一定的傾向性，而不是定性判斷。所以，教師不能給學生絕對化的解釋或者貼上標簽。高職院校學生正處于自我意識發(fā)展的敏感時期，建議教師應多從積極方向加以引導，這點至關重要。解釋過程中，如果涉及到一些隱私話題，建議注重學生隱私和自尊的保護。對于部分有顯示問題的學生，可以在排查后，把其他心理咨詢方法與繪畫心理分析輔助療法進行有機結(jié)合，通過特定的畫面內(nèi)容與形式來實現(xiàn)學生自我的療愈與成長。

第五，做好后續(xù)相關工作。分析結(jié)束后，繪畫作品可由學生自己留作紀念。

其中的一些典型作品如果教師想要拍照或備份的，一定要征詢學生本人的意見，并且注意學生隱私的保護。此外，在條件允許的基礎上，還可以全部回收，建立心理繪畫分析檔案，將其封存，保護好學生個人隱私信息。與此同時，如果有學生對作品分析存在疑慮，教師可以進一步進行解答，同時向?qū)W生解釋繪畫分析還存在一定局限性，只是一種傾向。

五 應用繪畫心理分析的注意事項

在高職大學生自我意識教育中，有意識探索繪畫心理分析的合理化應用，能對大學生自我意識的形成和完善人格的成長產(chǎn)生積極的影響，能有效促進高職大學生身心健康發(fā)展。而由于繪畫心理分析屬于心理學層面的工具，是能對人潛意識進行揭示的內(nèi)容，因此在實際應用方面教師一定要注意以下方面的問題：

其一，課前做好準備工作。在課前階段，教師結(jié)合繪畫心理分析的應用需求，要在課堂教學實踐中盡量營造舒適、安全的教學環(huán)境氛圍，讓學生保持身心放松的狀態(tài)。學生在學習過程中本身會對教師所使用的新方法產(chǎn)生強烈的好奇感，也會形成質(zhì)疑心理，而輕松自由教學引導環(huán)境的營造能提高學生對課堂講解的認同度，從而優(yōu)化教學效果。在教學實踐中教師要注意到部分學生相對較為內(nèi)向，不善于表達自己，無法對自身成長情況進行準確的描述，在介紹繪畫作品的過程中也會比較害羞，不愿意主動進行分析。在此情況下，教師營造舒適、輕松的教學環(huán)境氛圍能有效降低不良心理對學生學習的影響，還能促進教師有效引導學生端正繪畫心理狀態(tài)，使學生能降低對繪畫技巧的顧慮，能使用繪畫直觀表達自己的自我意識和內(nèi)心世界。

其二，教師要慎重解析和引導。應用繪畫心理分析開展教學活動的過程中，教師必須深刻認識到繪畫所表現(xiàn)的內(nèi)容本身僅僅是帶有一定傾向性的內(nèi)容，因此教師一定要避免結(jié)合學生的繪畫對學生做出定性的判斷。教師結(jié)合繪畫心理分析開展高職大學生自我意識教育的過程中，對于學生繪畫作品的揭示要避免使用絕對化的語言和“貼標簽”的行為，而是要在教學活動中結(jié)合高職生自我意識形成和發(fā)展的重要時期，盡量把握學生的心理變化使用積極正面的語言對學生的繪畫作品進行解釋，并對學生的自我認識實施積極的引導，如果遇到涉及學生隱私的情況，教師要注意在解釋環(huán)節(jié)保護學生的隱私和自尊，可以采用課后一對一解釋的方式或者虛擬在線，隱藏身份解釋的方式減輕學生的心理壓力。最基本的繪畫分析原則就是一定要避免以任何形式對學生造成傷害，對于作品的解釋也要盡量從積極的方向?qū)W生實施教育引導，確保應用繪畫心理分析能促進學生形成正確的、積極的自我心理認知，從而提高繪畫心理分析的應用綜合效果。

六 結(jié)語

綜上所述，在高職院校學生心理健康教育課程中，繪畫精神分析技術(shù)的應用是一種嶄新的嘗試。達到語言無法達到的對于學生自身心理狀態(tài)的一個洞察和理解。對于促進學生身心、自我概念、人格等成長，具有獨特的優(yōu)勢, 這可以幫助學生進一步了解自己，緩解學生的情感矛盾，不斷提高他們的自我意識水平,并幫助他們建立健全的人格，使他們能夠健康成長[6]。但與此同時，此方法也存在一定局限性，實際應用過程中，要根據(jù)高職院校學生的不同情況，進行具體分析。