高校社會(huì)實(shí)踐教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制探索

陳東，胡堅(jiān)，王賽賽

（浙江理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州）

中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，“深入開展社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用?！弊陨鲜兰o(jì)八十年代以來，我國各高校已開展多年社會(huì)實(shí)踐教育工作，教育部在《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中強(qiáng)調(diào)，“各地各高校要普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)能力”，這些都為我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

目前，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是各大高校的重要任務(wù)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人才是基礎(chǔ)，實(shí)踐是提高。黨的十八大提出，到2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，其中“進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”等是我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣?huì)的主要內(nèi)容。通過對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，本文認(rèn)為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制普遍存在課程體系不完善、實(shí)踐平臺(tái)短缺等問題。將社會(huì)實(shí)踐教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制過程中，需要高校充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)功能；開發(fā)社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程；建設(shè)創(chuàng)新校園文化；豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容[1]。

一 高校社會(huì)實(shí)踐教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

（一） 有利于拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)渠道

首先，社會(huì)實(shí)踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制的基石。在21世紀(jì)，國家的發(fā)展主要靠高校大學(xué)生，其素質(zhì)關(guān)系著我國發(fā)展的未來。如今社會(huì)對(duì)于高校大學(xué)生的要求不僅是知識(shí)的積累，在實(shí)習(xí)和工作中更多看中學(xué)生是否具有全面發(fā)展的綜合實(shí)力，綜合實(shí)力的培養(yǎng)需要在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中鍛煉，鍛煉實(shí)踐能力，與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、獨(dú)立完成工作的能力、分析問題與解決問題的能力等等，這些能力都需要豐富的社會(huì)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢形成，社會(huì)實(shí)踐教育給學(xué)生們提供了與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中動(dòng)手、溝通、交流、思考的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維邏輯。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的綜合能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，從捕捉市場(chǎng)機(jī)遇、預(yù)測(cè)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、處理信息與做重大決策都離不開縝密的思維邏輯[2]。其中，實(shí)踐能力是這些能力形成的前期基礎(chǔ)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)上鍛煉提升學(xué)生實(shí)踐能力，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際運(yùn)用，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成果。

其次，社會(huì)實(shí)踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制的重要實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過程本身就是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不能單純依靠對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與思維的學(xué)習(xí)，能力與思維的培養(yǎng)都要依靠大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能得到鍛煉和鞏固，只有在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中才能對(duì)理論進(jìn)一步地理解，進(jìn)而將理論作為指導(dǎo)方向，發(fā)揮其本身的價(jià)值，從而有利于拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)渠道。

（二） 有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國的高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)生作為我國創(chuàng)新型人才的主要來源，其素質(zhì)決定著國家的未來。未來，大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無論是面對(duì)工作或創(chuàng)業(yè)，都需要全面發(fā)展的綜合能力，只有具備全面發(fā)展的綜合能力，面對(duì)艱苦的工作、創(chuàng)業(yè)過程，才可以化解任何問題，積極面對(duì)，認(rèn)真思考，做出靈活的應(yīng)對(duì)。因此，如何通過社會(huì)實(shí)踐教育促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，是我們需要解決的主要問題。

實(shí)踐教學(xué)作為高校教育的重要形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)綜合實(shí)力的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)目的是通過實(shí)踐，對(duì)所學(xué)知識(shí)有感性的認(rèn)知，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握技能并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，包括創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)潛力，落實(shí)在高校人才的培養(yǎng)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，所以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既要注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升，又要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)潛力。

將社會(huì)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制相結(jié)合，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教育的功能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、提升大學(xué)生的理解能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以浙江某高校為例，通過暑期“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)，與廣大人民群眾接觸，體會(huì)社會(huì)的千姿百態(tài)，從中獲取靈感與啟發(fā)，思想得到升華的同時(shí)鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力，通過下鄉(xiāng)實(shí)踐使大學(xué)生與社會(huì)深入接觸，逐漸樹立正確的就業(yè)觀，了解社會(huì)創(chuàng)業(yè)形式并且判斷自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三） 有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必備的能力，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)鍛煉實(shí)踐能力的重要手段。我國普遍高校教學(xué)體系由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成，但是理論教學(xué)占很大比重，只是單純地傳遞知識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知，并且只有理論知識(shí)，缺少與社會(huì)之間的聯(lián)系，缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，不能學(xué)以致用，理論學(xué)習(xí)將失去其存在的意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不能單靠理論知識(shí)的堆砌而成功，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維需要經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的錘煉。一方面，通過社會(huì)實(shí)踐加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問題，才能發(fā)揮其真實(shí)價(jià)值，并且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論的不足與缺陷，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與手段。另一方面培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，通過在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

二 目前高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才存在的問題

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不斷受到國家和社會(huì)的重視，國內(nèi)高校改變傳統(tǒng)教育模式，全面深化素質(zhì)教育，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型素質(zhì)的高質(zhì)量人才，各高校逐漸開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置存在沒有以需求為導(dǎo)向、課程內(nèi)容匱乏、授課方式枯燥等問題。

課程體系設(shè)置沒有以需求為導(dǎo)向主要體現(xiàn)在大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是通識(shí)必修課的課程性質(zhì)，老舊的教育方法、教材、教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識(shí)不能與所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，不能做到學(xué)以致用。各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的不同特性，針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐運(yùn)用方法，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效性；課程內(nèi)容匱乏主要體現(xiàn)在大多數(shù)高校的教學(xué)課程及教材內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論介紹為主，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)際案例，不能將基礎(chǔ)理論結(jié)合案例一一對(duì)照分析，簡(jiǎn)單易懂地講授；我國大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力，是我們學(xué)習(xí)的最終目的，而枯燥的理論指導(dǎo)與現(xiàn)階段“90后”大學(xué)生特性不匹配，沒能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，直接影響校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)落實(shí)的重中之重，實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生研究觀察社會(huì)的窗口，是服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，還可以鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。首先，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)以課程教學(xué)為主，這種授課方式存在過于老舊、課程選擇較少、授課老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，過于理論化。我國高校另外一種常見的實(shí)踐教學(xué)方式是科研競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等。很多比賽注重創(chuàng)新思維與真正實(shí)踐之間要有很遠(yuǎn)的距離，比賽更多是建立在理念和想法之上的，通過文字對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)新思維進(jìn)行設(shè)想，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力并沒有得到鍛煉，并且學(xué)生往往帶有很強(qiáng)的功利心參加比賽，為了成績而比賽，為了利益而比賽，導(dǎo)致重心偏向于比賽形式，而忽視創(chuàng)新思維本身，并不能起到創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用。其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的搭建需要多方面的實(shí)踐支持，包括來自國家政策、社會(huì)氛圍、社會(huì)企業(yè)等，例如邀請(qǐng)校內(nèi)外具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)或公開講座，企業(yè)為高校學(xué)生提供實(shí)踐或者資金支持，以及專門針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)立孵化平臺(tái)等資源。就地理位置而言，國內(nèi)大多數(shù)高校集中位于城市邊界的大學(xué)城，與社會(huì)接觸不到，辦學(xué)條件等客觀性因素的限制，缺少來自社會(huì)、企業(yè)針對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的平臺(tái)，從而限制高校優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)市場(chǎng)結(jié)合。

三 高校社會(huì)實(shí)踐教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一） 充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)功能

一是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到社會(huì)實(shí)踐課程當(dāng)中，任何一個(gè)知識(shí)或者學(xué)科的傳授，都是一個(gè)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，這本身就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程。在相關(guān)理論與操作技能的基礎(chǔ)上，在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，通過實(shí)踐模擬在實(shí)際情況中發(fā)現(xiàn)的問題、分析問題和解決問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，使學(xué)生全面發(fā)展[4]。

以浙江某高校為例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年志愿活動(dòng)。在思政課程中設(shè)置實(shí)踐周，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察，開展市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)問題調(diào)研等活動(dòng)，通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知，逐漸增加自己對(duì)理論知識(shí)的理解與感受。高校社團(tuán)組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年志愿活動(dòng)，有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，增加時(shí)代使命感，在實(shí)踐中找到自身價(jià)值，逐漸增加強(qiáng)烈地創(chuàng)業(yè)社會(huì)責(zé)任感，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)功能，從而在無形中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，高?？梢栽趯I(yè)課程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，要求學(xué)生在參與的過程中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，積累經(jīng)驗(yàn)。另外，對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行微調(diào)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程作為必修課程，保證學(xué)生都受過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)只針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)起作用的缺點(diǎn)。各高校也可將專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)結(jié)合開展專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)研、思政類等社會(huì)實(shí)踐課程，圍繞本專業(yè)發(fā)展情況，考察本專業(yè)未來就業(yè)方向，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的綜合能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地確定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃方向和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二） 開發(fā)系列社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程

打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的單一局限，開展與不同學(xué)科相互滲透、相互融合，創(chuàng)新和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。經(jīng)過長期課程體系的發(fā)展，每一門學(xué)科、每一門專業(yè)已經(jīng)擁有自己的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)實(shí)踐課程培養(yǎng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的創(chuàng)新思維相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。另外，可以在基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在充分的理論學(xué)習(xí)過后，跟隨教師展開考察、實(shí)習(xí)，對(duì)研究課題與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，通過這種方式鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。學(xué)校可以開發(fā)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，以講解實(shí)際案例為主，通過課堂討論與成功案例分享，讓學(xué)生分析總結(jié)問題，提高學(xué)生綜合能力，而不只是快畢業(yè)的學(xué)生接受臨時(shí)的課程培訓(xùn)。同時(shí)在師資隊(duì)伍上，高校要對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展學(xué)術(shù)交流、專家指導(dǎo)等校內(nèi)培訓(xùn)，保證在原有的教育課程上開發(fā)社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程。

（三） 發(fā)揮校園文化作用，建設(shè)創(chuàng)新校園文化

校園文化具有教育育人的重要功能，要建設(shè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)活動(dòng)，具有時(shí)代特色的校園文化，就應(yīng)該深度挖掘校園文化發(fā)展史上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容，可通過邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友或老師分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與體會(huì)，組織研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座，對(duì)校內(nèi)開展的社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行線上推送宣傳、線下開展分享會(huì)等形式，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，無形之中提升校園整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

高?？商峁┚哂袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志愿服務(wù)提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。提升優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。例如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐社團(tuán)，組建青年創(chuàng)業(yè)組織，通過社團(tuán)打造校園創(chuàng)業(yè)文化品牌、設(shè)計(jì)統(tǒng)一的青年創(chuàng)業(yè)品牌形象、參加創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)培養(yǎng)一批新興的創(chuàng)業(yè)青年，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)家的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信心。許多高校已經(jīng)做出了嘗試，例如浙江某高校建立了“眾創(chuàng)空間”，內(nèi)設(shè)多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，校內(nèi)設(shè)置創(chuàng)客空間，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供辦公、路演等服務(wù)，可為學(xué)生凝練出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供實(shí)踐基地。

（四） 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成果的有效途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐的實(shí)效性，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前做好基礎(chǔ)工作，降低未來就業(yè)失敗的幾率。因此，通過開展第二課堂的各種活動(dòng)，比如舉行創(chuàng)業(yè)者系列講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、以及各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)能力。

四 結(jié)語

模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)起著非常重要的作用，它有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加快高校創(chuàng)業(yè)進(jìn)度，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，并且有利于促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。各高校可以通過搭建高?？萍挤趸瘓@、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為同學(xué)營造真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⒆钫鎸?shí)的運(yùn)營管理情況呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去。

以浙江某高校為例，學(xué)院成立中國美麗鄉(xiāng)村研究中心，帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)估浙江省歷史文化傳統(tǒng)村落，深入了解社會(huì)現(xiàn)狀，關(guān)注社會(huì)民生并且發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)問題的意識(shí)。組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演，邀請(qǐng)各大高校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)參加，搭建起高校與企業(yè)的橋梁，將社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。綜上，豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都有一個(gè)共同點(diǎn)，需要社會(huì)、企業(yè)等多方面的協(xié)助，幫助各種形式的實(shí)踐活動(dòng)順利開展。