利用童謠提高小班幼兒語言表達能力

江蘇省東臺市幼兒園 吳汝濤

對于小班的孩子來說，剛步入集體生活，還未完全適應。在促進孩子語言表達能力發(fā)展的過程中，教師應注重教學方式與孩子的認知規(guī)律、學習特點相結(jié)合。以童謠作為教學引導，或許能起到事半功倍的效果。

一、解析童謠，使幼兒感受童謠學習的趣味性

在人類的發(fā)展過程中，語言既是重要的交流工具，也是對思維活動的反應。3—6 歲是孩子語言發(fā)展的關鍵時期，尤其對于其口語的表達來說。在幼兒園中，對語言的運用更是無所不在，無論是在游戲活動、藝術(shù)學習，還是與同伴、教師的交流中，都需要語言的互動。

培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，也將同步促進其交際意識、判斷思維、認知能力的發(fā)展，使其能夠從語言中獲取、提煉、篩選重要信息。小班的幼兒處于低齡段，其剛剛步入幼兒園，很多孩子對于集體生活還多有不適。為此，幼師更需挑選適合幼兒參與的教學活動，以促進其相互熟悉。因此，可積極地運用解析教學，以朗朗上口、韻律感強、易于記憶的童謠作為“黏合劑”，幫助幼兒尋找共同語言。

例如：在綜合活動課程《嘟嘟愛上幼兒園》的教學中，教師可運用信息授課，引出童謠教學“小鳥愛在枝頭飛，小兔愛在草地跳，小鹿愛在林間跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌游戲多熱鬧”。并為小朋友們繪聲繪色、聲情并茂地講述嘟嘟上幼兒園的故事。從開始媽媽帶嘟嘟去幼兒園，讓大家觀察嘟嘟的表情、猜測他此時的心情。隨著故事的推進，教師可引導孩子們參與，以有效提問，使幼兒的關注力能夠被教學情境吸引。如“嘟嘟在去幼兒園的路上看到了什么？”“小朋友們在幼兒園做些什么？”“嘟嘟看到小朋友上幼兒園，他說了什么？”并讓孩子們展開討論：為什么嘟嘟后來喜歡去幼兒園了？讓童謠貼近小班幼兒的現(xiàn)實生活，促進孩子理解學習。當其在與同伴游戲、看到嘰嘰喳喳的小鳥，也會忍不住地唱起學過的童謠。

二、學唱童謠，讓幼兒在練習中提升語言能力

為了提升童謠教學的有效性，教師還可選擇相應的音樂作為童謠配樂，使孩子被美妙的音樂所吸引，讓童謠學習變得更加妙趣橫生。在進行聯(lián)合教學的時候，首先，教師應注重音樂與童謠應相貼合，使其能夠起到促進童謠學習的作用；其次，還需與小班孩子認知、興趣相符，如韻律較為歡快的樂曲；最后，應具有一定的情節(jié)性，能夠形成畫面感。以童謠與音樂的聯(lián)合施教，不斷提升幼兒的語言表達能力。

例如：在《神奇的魔術(shù)盒》教學過程中，除了準備相應的教具，為幼兒營造生動、神秘的課堂氛圍。在童謠施教中，還可引入配樂，用其烘托氛圍，讓孩子學會聯(lián)系魔術(shù)盒的多樣變化，展開“紅色變櫻桃，橙色變油桃，黃色變香蕉，綠色變青檸，紫色變葡萄”的童謠學習。在提高幼兒語言表達能力的同時，使其認知能力得到良好的發(fā)展，讓其懂得用色彩去形容物品。

例如：在《我上幼兒園》的音樂學習中，教師也可挑選具有童謠性質(zhì)的音樂作為施教內(nèi)容，讓孩子在領悟歌詞意思中學唱歌，降低音樂學習的難度。可以以布娃娃作為教學“主角”，讓已經(jīng)具有幼兒園學習、生活經(jīng)驗的小朋友們幫助布娃娃適應集體生活。在教師的鋼琴彈奏中，一句句地教會孩子唱歌。讓孩子在音樂中學習、成長，逐漸提高其語言表達能力。當家中的長輩詢問其在幼兒園生活，提出“有沒有想爸爸媽媽？”的問題時，其也會想到學過的童謠，從而流暢地回答道：“想爸爸媽媽，但是他們下班就會來接我。爸爸媽媽上班去幫助別人了，我上幼兒園長大了也能幫助別人。”

三、表演童謠，提高幼兒語言及肢體表達能力

當代社會中，很多家庭都是獨生子女，4+2+1 的家庭模式較為常見。孩子在家庭中被呵護、寵愛，是整個家庭的中心。眾星捧月，易造成孩子嬌慣自私的個性；而家長無微不至的照顧，亦或是信息時代下的“電子育兒”模式，使孩子不愿意開口說話，語言能力發(fā)育欠佳。在幼兒園小班中進行童謠教學，不僅因為童謠體裁短小精悍，適合低段幼兒學習，也是為了提高孩子的語言表達水平。為了拉近童謠與現(xiàn)實生活之間的距離，教師還可以組織孩子們進行童謠的表演學習。如此一來，一方面有助于豐富幼兒的童謠學習體驗，使其身體的協(xié)調(diào)性得到良好的發(fā)展；另一方面在表演中，孩子也不再作為獨立的個體存在，需要與伙伴進行表演配合，在互助、交流中，使其語言能力得到充分鍛煉。

例如：在《香香的水果》綜合活動教學中，教師可進行《秋季的田野》表演教學。讓幼兒通過形象的肢體動作，表現(xiàn)不同的水果特點。從而在教學表演中學童謠：“大蘋果，像太陽，吃起來，脆又甜；梨子黃，像月光，秋風起，掛滿枝；橘子香，像燈籠，有營養(yǎng)，真好吃。”在表演中，使孩子感受豐收的喜悅，并可以表演后的水果品嘗作為獎勵，鼓勵幼兒的廣泛參與。隨后，教師還可以簡單的水果謎題作為教學互動，讓幼兒開動腦筋去猜測，并說說自己的猜測依據(jù)。在生動、和諧、豐富的童謠教學中，促進幼兒的交流、表達。

例如：在《天冷我不怕》的教學中，教師也可以組織幼兒展開表演活動，并穿插童謠教學，促進幼兒語言及肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。在唱童謠的過程中，進行表演編排時，可發(fā)動幼兒的參與，讓其幫助教師一同“出謀劃策”。這時候孩子就會去揣摩童謠的涵義，并思考怎樣的動作能夠更好地詮釋、表現(xiàn)童謠內(nèi)容。

四、改編童謠，以童謠學習發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

中華民族歷史悠久，并具有璀璨的民族文化。教師在小班的童謠教學中，也應適當?shù)匾雰?yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在延伸教學中，使孩子走近傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化，從小便培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)。并且，教師還可以改編童謠的方式，在實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承中，促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：可選擇適合低段幼兒學習的《笠翁對韻》。其內(nèi)容豐富、包羅天文、地理及各種自然現(xiàn)象，有助于提高幼兒的認識水平；且對仗工整，非常押韻，具有朗朗上口的特點。另外，《笠翁對韻》中還涵蓋著詞匯、修辭手法的知識，可作為啟蒙童謠讀物，以供幼兒學習。在“天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹”的學習中，教師除了以生動描繪幫助幼兒理解和記憶，還可發(fā)動幼兒積極思考，進行童謠的創(chuàng)編。在我所帶的班級中，便有孩子提出了“內(nèi)對外，黑對白。冰糖對藕粉。朝陽對月光，故鄉(xiāng)對他鄉(xiāng)”的創(chuàng)意之作。在幼兒的改編中，不應力求其韻腳多么準確，而是貴在使其發(fā)散思維、勇于表達。

綜上所述，在幼兒學習中有效運用童謠教學，不僅能夠提高幼兒的語言能力，也將促進其認知思維及感官能力發(fā)展，使其具有初步的審美意識，并在快樂吟唱、相互交流中促進其形成積極樂觀的心態(tài)、陽光向上的個性。