“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的初探

王蕾 畢冉

摘 要：大學(xué)英語課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，在理工科高等院校，學(xué)生對大學(xué)英語課程的重視度略顯不夠，這就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，以提高工科院校學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣為己任，從而使大學(xué)英語課程達(dá)到良好的教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為現(xiàn)代教育事業(yè)的改革提供了契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式逐漸覆蓋了高校的教學(xué)新模式。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角出發(fā)，探求理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新模式，以推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的新進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語 教學(xué)改革

引言

高校教學(xué)模式的改革是適應(yīng)時(shí)代的要求，是高等教育事業(yè)不斷提升的過程，是符合高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在高等院校教學(xué)改革進(jìn)程中，各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)都第一時(shí)間做出了改革計(jì)劃，并且都取得了相對不錯(cuò)的成績，大學(xué)英語學(xué)科同樣也不例外。大學(xué)英語課程經(jīng)歷了大學(xué)英語分層教學(xué)模式的改革，“3+X”甚至是“2+X”的教學(xué)模式初試，專門用途英語課程的設(shè)置的初探等一系列的教學(xué)模式的改革，在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的背景下，大學(xué)英語也同樣牢牢把握住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來的契機(jī)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大學(xué)英語改革新模式，微課、慕課等大學(xué)英語教學(xué)新平臺(tái)已日漸成熟，大學(xué)英語教學(xué)工作的過程中注入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的速度以及更新的速度也不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，正逐步覆蓋整個(gè)高校的教學(xué)改革中。本篇論文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀、教師專業(yè)化現(xiàn)狀和大學(xué)英語教學(xué)模塊的教學(xué)進(jìn)行分析，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革、大學(xué)英語應(yīng)用型人才目標(biāo)的轉(zhuǎn)型獻(xiàn)出綿薄之力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用相對滯后

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的背景下，大學(xué)英語教學(xué)已然融入了大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大學(xué)英語教學(xué)借助了多媒體手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，但是多媒體使用的投入還沒能覆蓋整個(gè)高校的教學(xué)中。多媒體設(shè)備的應(yīng)用了顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了黑板、粉筆的時(shí)代，融入了PPT的教學(xué)技術(shù)和手段。作為早期的計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在有限的時(shí)間內(nèi)，所教授的知識(shí)點(diǎn)信息明顯增多，新穎的教學(xué)模式極大地提高了理工科院校學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了師生之間的教學(xué)有效交流和互動(dòng)，進(jìn)而使教學(xué)效果有了明顯的提升。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，PPT的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去，在新計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新之中，PPT成了新的傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，更加新穎的課件制作應(yīng)用程序深受學(xué)生的喜愛，但由于高校教師缺少新計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)和受應(yīng)用程序使用的限制，高校教師尤其的大學(xué)英語教師在新技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的欠缺。這就要求，高校在計(jì)算機(jī)技術(shù)培養(yǎng)方面以及軟件使用方面，投入財(cái)力以及人力，使新穎軟件的使用能夠在高校得以廣泛的推廣，使大學(xué)英語教師能夠?qū)⑺淌诘闹R(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)完美結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加鮮明的跨文化知識(shí)以及大學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)，大大提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。在教學(xué)輔助工具不斷地變化下，教師教學(xué)的本質(zhì)不曾發(fā)生變化，即堅(jiān)定“以學(xué)生為本”的教學(xué)信仰，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

2.傳統(tǒng)英語教材內(nèi)容的滯后

目前，國內(nèi)高校的大學(xué)英語教學(xué)幾乎都是以傳統(tǒng)的教材模式來進(jìn)行教學(xué)。由于教材內(nèi)容更新較慢，又受出版行業(yè)的限制，使教材所更新的內(nèi)容始終不能與英語中的新詞匯、新用法、新理念更新的速度保持一致，這就必然導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，而無法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)的普及下，國內(nèi)的高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)渠道獲得國外的較新的英語教學(xué)資源，題材新穎，教學(xué)內(nèi)容豐富。國外豐富的教學(xué)資源，能夠極大地提升學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學(xué)生能夠接觸到第一手的外語學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而，提升了學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果。但是，高校英語教學(xué)主要是基于教材內(nèi)容，教師對教材內(nèi)容、詞匯、語法以及句型進(jìn)行精講，這與學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相比，傳統(tǒng)的教材教學(xué)模式就相對滯后，使學(xué)生喪失了對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選也同樣面臨著挑戰(zhàn)，雖說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，但是有的教學(xué)內(nèi)容差強(qiáng)人意，教師就要擔(dān)負(fù)著對教學(xué)資源進(jìn)行合理性、科學(xué)性分配的責(zé)任。因此，不斷更新大學(xué)英語的教材，修訂教學(xué)內(nèi)容是符合時(shí)代發(fā)展的需要，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大學(xué)英語教學(xué)模式的基本條件，是激起學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的突破口。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.大學(xué)英語教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

大學(xué)英語課程在理工科院校作為一門公共基礎(chǔ)課程，有著自己特殊的地位。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，采用的是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而教學(xué)方法更是教師在課程課堂教學(xué)中占有重要的主體位置，主要是以“填鴨式”的教學(xué)手段，教師一味地向?qū)W生灌輸新知識(shí)、回顧舊知識(shí)、講解語法、詞句結(jié)構(gòu)，并沒有做到以學(xué)生為主，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置，極大地打消了學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)如今是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為全世界人民提供了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念引起的大學(xué)師生廣泛的興趣，關(guān)于課件制作技術(shù)也在高校的日常教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。例如，有的高校已經(jīng)建立了自己的微信公眾號(hào)，并且在公眾號(hào)中不斷更新學(xué)校常規(guī)信息通知以及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)校的教學(xué)過程中新動(dòng)態(tài)和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;有點(diǎn)高校已經(jīng)建立了教學(xué)資源平臺(tái)，其中主要以微課和慕課為主要形式，使學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)不再拘泥于固定的時(shí)間和固定的教室，極大地提高了教學(xué)效果，滿足了學(xué)生對于知識(shí)的渴望。以微課和慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式，為推動(dòng)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新生力量，并且達(dá)到了良好的教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的教材，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。微課和慕課的教學(xué)內(nèi)容一般以5-8分鐘的教學(xué)時(shí)間尚佳，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地掌握住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了理工科院校學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的信心，并且極大地提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.教師教學(xué)技能有待提升

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的專業(yè)化知識(shí)過硬毋庸置疑，但面臨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大學(xué)英語教師在計(jì)算機(jī)技術(shù)上的應(yīng)用就顯得十分薄弱?，F(xiàn)代的大學(xué)英語教師不僅要求過硬的專業(yè)素養(yǎng)，而且也要擁有熟練的用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。因此，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)技能的提升，已然成為高校教師面臨的一大新的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該加大資金力度對師資力量進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師對新的課件制作技術(shù)有所了解，掌握其基本的課件制作技巧。在國內(nèi)，高校的微課競賽已經(jīng)提上日程，同時(shí)國家學(xué)術(shù)部門已經(jīng)多次舉辦全國高校微課技術(shù)競賽和教育信息化大賽等，由此而衍生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激起了高校教師微課制作的興趣，促使高校教師在不斷的實(shí)踐中提升計(jì)算機(jī)新技能。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力面臨著挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代下，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不分國籍、沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)理念造成了極大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講授，學(xué)生被動(dòng)吸取知識(shí)的教學(xué)模式，但是在新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求而選擇適合自己的課程，可以對自己所需要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)課程自如下載，并且可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對沒有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)可以循環(huán)播放和重復(fù)學(xué)習(xí)，再加上教師的輔導(dǎo)，直到完全掌握為止，這就使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在國內(nèi)，高校的生源素質(zhì)不同，同一所高校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也同樣參差不齊。因此，高校身兼的另一個(gè)教學(xué)重任就是要努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)建設(shè)能夠真正發(fā)揮實(shí)效。

4.教學(xué)評價(jià)和考核模式面臨的挑戰(zhàn)

目前，我國大學(xué)英語課程的教學(xué)改革取得了一定的成績，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式也在逐漸的瓦解過程之中，但是由教學(xué)評價(jià)和考核模式與教學(xué)改革不匹配的問題，已經(jīng)油然而生，因此，教學(xué)評價(jià)和考試模式的改革已迫在眉睫。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師以教材內(nèi)容為依托，往往會(huì)出現(xiàn)書面化，致使教師在傳統(tǒng)的教學(xué)流程中無法掙脫出來，以及無法動(dòng)搖教師在課堂教學(xué)中的主體地位，教師對知識(shí)的一味灌輸，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力每況愈下。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相匹配的考核形式主要是以考試為主，而高校的考試內(nèi)容又是以教材為基礎(chǔ)，始終難以掙脫語法、詞匯的束縛。但是，根據(jù)現(xiàn)階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，大學(xué)英語應(yīng)該重視的是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐的交流經(jīng)驗(yàn)中，語法的應(yīng)用在日常交流中的比重極低，而學(xué)生對英語聽說能力的培養(yǎng)有待于提高?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，加快了全球化的發(fā)展進(jìn)程，大學(xué)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之發(fā)生變化，以傳統(tǒng)試卷的考試制度面臨著極大地挑戰(zhàn)。全球化要求大學(xué)生要注重交際能力的能力的培養(yǎng)、大學(xué)生聽說能力的能力的培養(yǎng)、大學(xué)生對英語應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，因此，高校對學(xué)生的考核應(yīng)該注重的技能而非應(yīng)試，身為高校教師要始終不渝地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和人才培養(yǎng)目標(biāo)探索適合時(shí)代發(fā)展的考核機(jī)制和教學(xué)模式。

5.教師角色轉(zhuǎn)換所面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師的角色定位發(fā)生了翻天覆地的變化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師模式中，教師是英語知識(shí)的唯一講授者，是課堂教學(xué)進(jìn)程的主宰者，具有不可撼動(dòng)的主導(dǎo)地位。而在信息化技術(shù)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過程中的主體，以學(xué)生為本的教育理念貫穿始終，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換成了主體地位，而教師的定位也隨之發(fā)生改變，成了教學(xué)中的引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助者，是學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，教師為學(xué)生制定個(gè)性化的課程，幫助并且引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力不斷改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。一言以蔽之，教師在教學(xué)中角色定位的轉(zhuǎn)變使適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，是大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的必然趨勢。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，高校已然摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念，加速了高校教學(xué)改革的進(jìn)程，大學(xué)英語教學(xué)的改革也位列其中。微課和慕課時(shí)代的到來，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了契機(jī)，同時(shí)也使大學(xué)英語課程的設(shè)置、教學(xué)手段等面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。要想真正使大學(xué)英語課程改革得到落實(shí)，首先要認(rèn)真分析大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的匱乏以及以傳統(tǒng)大學(xué)英語教材為教授內(nèi)容的滯后狀態(tài)。此外，大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真分析在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，所面臨的挑戰(zhàn)，并且探索出解決辦法。從教師角度出發(fā)，大學(xué)英語教師要不斷提升自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注重教學(xué)技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的提升，使教學(xué)方法和教學(xué)手段隨著科技的發(fā)展不斷提高。此外，教師還應(yīng)該適應(yīng)角色定位的轉(zhuǎn)變，教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)地位，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該注重自身自主能力的培養(yǎng)，這樣才能使教學(xué)資源平臺(tái)得到有效地利用。從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該加大力度培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和提升應(yīng)用技術(shù)，并且應(yīng)該不斷探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系和考核體系，以此來滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代要求。