核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學與其他學科的整合策略研究

摘 要：以核心素養(yǎng)為背景的學科整合具有一定的藝術性與復雜性，此外還具有理論性與技術型。本文的研究對象是小學數(shù)學與其他學科的整合策略，通過該研究明確小學數(shù)學應選擇何種整合策略將自身與其他學科進行整合，并介紹“浸染式”“融合式”“進掘式”的整合策略，對該三種策略進行深入探討，以此達到促進小學數(shù)學與其他學科整合的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 課程改革 學科整合 策略

作為新時代的小學數(shù)學教師，應將核心素養(yǎng)作為教學重點，在此基礎上對小學數(shù)學學科特點進行分析，將其與其他學科相結合，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，促進學生關鍵能力的形成。

小學數(shù)學課堂教學是本研究的切入點，筆者在開展本研究前已經(jīng)進行了一定的實踐，在該實踐中得出不同教學組織者調控課堂的能力不同，不同學生對教學活動的響應與心靈感應的配合程度不同，教學的實質是教師與學生的精神交流，因此精神交流的默契程度影響教學質量，也對小學數(shù)學與其他學科的整合有不同程度的影響。以下是對“浸染式”“融合式”“進掘式”的整合策略的介紹與感悟。

一、浸染式——以多彩的人文底蘊引領數(shù)學課堂

學科整合的目的之一是將學科獨特屬性與價值夯實，在將小學數(shù)學與其他學科進行整合時，必須圍繞一定主體進行，符合小學數(shù)學與其他學科的內在邏輯關聯(lián)，以此各學科核心素養(yǎng)的育人功效才能充分發(fā)揮。我國《數(shù)學課程標準》中對數(shù)學進行了定義，并對與其相關概念進行了詳細闡述，在該標準中將數(shù)學看作時代文化，并對其內容、思想以及方法和語言進行深入研究，在研究后認為其是現(xiàn)代文明不可缺少的部分。此外還提出只有創(chuàng)設良好學習情境才能豐富教學內容，提升教學效果，并建立相應體系豐富學生情感體驗，激發(fā)學生內在學習需求，從數(shù)學本質出發(fā)，采取特殊手段激發(fā)學生學習積極性，引發(fā)學生主動思考。并以此擴寬教學環(huán)節(jié)，促進師生互動。

以核心素養(yǎng)為背景的學科整合相對來說更加復雜，其不僅具有理論性也同時具有技術性，因此在進行學科整合時，必須重視對學科優(yōu)良傳統(tǒng)的挖掘，同時也應對相應教育資源與其衍生的資源進行合理開發(fā)與利用，以此提升教學質量，煥發(fā)教學的生命活力;此外，在實際教學中教師應多采用激勵措施，利用激勵措施激發(fā)學生學習數(shù)學的動力，并提升學生道德認識，使學生獲得提煉與升華，感受數(shù)學教學質樸的語境，并逐漸形成高貴的思想尊嚴，通過一系列手段提升學生的認知、做事與處世能力。

二、融合式——以多樣的活動綴飾數(shù)學課堂

融合式主要指以科學的方法將各學科融合，并在融合中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生運用跨學科知識解決生活問題的能力進行重點培養(yǎng)。我國在早年間 就已經(jīng)頒布了《數(shù)學課程標準》，該課程標準的主要內容是對師生關系進行準確定位，即教師是教學的引導者，學生是學習的主體，教學活動必須圍繞學生進行。因此教師在實際授課時必須擦亮雙眼，并站在學生的角度看待問題，將學生看作學習的主體，事事為學生考慮。若某些問題學生能獨立解決，應放手讓學生獨立應對，鼓勵學生施展自身才華;若遇到的問題需要合作完成，教師應當對學生進行適當扶持，以此培養(yǎng)學生的合作態(tài)度與技能;通過上述人際情感交流，學生處于積極、活躍的學習情緒狀態(tài)中，學生的智力潛能也被激發(fā)。

學校教育本質的目的是育人，育人主要指對人的人格進行塑造。所以教師在傳授知識的同時也應采取對應措施塑造學生道德意識，引導學生道德行為，幫助學生洞察人生，發(fā)展心智，凈化靈魂，進而更好的理解人生的意義與目的，使道德結構成分均勻發(fā)展。簡而言之，教師在教學中應將“以生為本”作為教育理念，以個性化的育人方略為主，豐富教學活動形式，并以此鍛煉學生實踐精神，將每一個孩子看作希望的花朵，做到關愛每個孩子，以此打動學生的心，收獲學生的愛，學生也會因此更加主動學習，生活自信心也因此提升，學習動力也由此形成，此外還有助于學生形成樂觀、積極的人生態(tài)度，以及樂觀豁達的心理品質，最終取得更大的成功。

三、進掘式——以多元的精神交匯燭照數(shù)學課堂

核心素養(yǎng)是學生必備的素養(yǎng)之一，其是個體適應社會的關鍵，此外核心素養(yǎng)也是學生獲得全面發(fā)展、提高生存能力必備品質。合格的課堂應具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能，課堂教學的本質是師生的交往，交往的主體為師生雙方，是一種互相平等的交往關系，課堂教學的主要目的是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，促進學生發(fā)展，提升學生認知能力，并在此過程中升華教師的教育理念。所以，師生在課堂上的互動也是一種思維碰撞的體現(xiàn)，在互動過程中也會摻雜智慧的交流與精神的溝通。為取得更好的教學效果，教師與學生必須打開心扉，將真實情感注入課堂中，現(xiàn)代社會需要開發(fā)的心態(tài)，封閉的心靈往往會導致孤獨與偏見，也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是某一學科的特定任務，各學科在教育中都滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其是一種共性素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是時代的產(chǎn)物，因此其具有鮮明的時代特征，與核心素養(yǎng)相關的先進教學理念和實踐策略，此外還包括厚重的學術內核等對各學科教學有著重大的影響，其好比漆黑夜空中的星月之光，不僅可擦亮師生的雙眸，在一定程度上也有助于打開師生的心扉。

結語

教學的目的是為學生悉心打造精致課堂，并以該課堂來提升學生成績、促進學生進步，為響應國家課程改革號召，厚植核心素養(yǎng)，發(fā)揮學科整合的育人功能，教師應以核心素養(yǎng)為文化背景，將小學數(shù)學與其他各學科有效融合，打造默契的教學活動。為更好地實現(xiàn)小學數(shù)學與其他學科的有效融合，教師必須根據(jù)實際情況選擇合適有效的整合策略，以此提升學生專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質，此外教師在教學中應注重熔鑄學生的心智，對學生傾注足夠的耐心與恒心，如此學生才能形成良好的核心素養(yǎng)。

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作者簡介

梁立文（1968—），女，漢族，北京，一級教師，大學本科，研究方向：英語教學。