薄弱高中整本書閱讀活動實施的實踐研究

李娟

【摘要】《普通高中語文課程標準》把“整本書閱讀”作為必修課程學習任務群，而我們要在生源相對薄弱的年級開展整本書閱讀活動，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，是一個長期且艱巨的任務。備課組從活動實施等方面進行積極的探索，整理了一些方法促進整本書閱讀活動有效開展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀? ?實踐研究? ?策略

整本書閱讀是相對于單篇或片段閱讀來說的，是讀完整的一本書，是理解、鑒賞、評價、探究文本的一個思維過程。學校地處相對偏遠的郊區(qū)，且招生成績處于廣州市末端。絕大多數(shù)學生對“整本書閱讀”鮮有體驗，在整本書閱讀活動過程中表現(xiàn)不夠積極，興趣不大。其次，學生有十四個科目的學習任務，可自由支配用于閱讀的時間非常有限。另外，受碎片化閱讀影響，對文學作品缺乏相應的審美能力。

2017年頒布的《普通高中語文課程標準》把“整本書閱讀”作為必修課程學習任務群，通過“整本書閱讀和研討”發(fā)展、提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。對我們教研組的老師來說是一次挑戰(zhàn)，也是一個契機。在開展整本書閱讀活動實踐中摸索出實操性較強的一套方法，促使薄弱高中學生能讀整本書并初步形成整本書閱讀的經(jīng)驗和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。在《邊城》、《圍城》、《平凡的世界》整本書閱讀活動的開展過程中我們遇到了一些問題，同時也不斷反思，積極探索，整理出相應的對策。

整本書閱讀不能完全依賴教學課時，活動的實施遇到阻礙也不可避免，綜合同行的實踐和研究，可行的實施策略有三條。

一、根據(jù)教學現(xiàn)狀設置合適的活動計劃

根據(jù)不同的學情定制相應的活動計劃是活動開展的有力保障。高中課程學習任務重，學生閱讀課時少，常規(guī)的閱讀課40分鐘一節(jié)雖可開展專項的閱讀訓練但難以應對整本書的閱讀需求。在高一基礎年級階段開展的整本書閱讀活動計劃中將活動開展時間多定在周末、寒暑假期間，自主閱讀利用假期這一相對寬松的時間段完成，可以彌補學生閱讀時間的短缺和零碎。

薄弱學校的大多數(shù)學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，整本書閱讀活動的推動不能完全依靠學生的閱讀自覺性?；顒恿鞒痰闹敢葹橹匾?，宜在活動計劃中設置階段任務，從活動時間、活動方式、活動要求等方面給出明晰的指引，如閱讀《圍城》，第二階段“自主閱讀”活動指引包括1.時間：寒假兩周;2.方式：閱讀群打卡;3.要求：①完成4篇“閱讀體會”（內(nèi)容概述+閱讀感受 ，400字以上。）②嘗試批注式閱讀（語段的賞析;閱讀過程中的疑惑;讀后的感受;由文本產(chǎn)生的聯(lián)想;思想內(nèi)容、人物的評價等。） ③閱讀進度打卡（將閱讀頁數(shù)和精彩批注拍照，上傳照片到各自小組釘群，小組長負責登記督促。）并印制成專門的“活動手冊”，發(fā)放給每個同學，以任務驅(qū)動、督促、指導他們有序展開閱讀。同時也有利于營造活動氛圍，減小“半途而廢”的可能性。

二、推行小組合作、任務驅(qū)動，積極跟進閱讀進度

老師在閱讀活動前期，根據(jù)新課標推薦閱讀書目（針對薄弱高中的學生，從文學類作品閱讀入手較之其它類別的書籍閱讀更易于推進，本文也皆以小說閱讀來進行探索），解讀活動手冊，動員同學們組成閱讀活動小組。利用信息化工具在班級中讓同學們組成6-8人小組，選定組長，并在微信、QQ或釘釘創(chuàng)建閱讀小組群，便于假期同學們在群里打卡閱讀進度，分享閱讀感受，交流閱讀體會。雖說整本書閱讀是相對個性化的體驗，但同齡人的帶動和影響對閱讀進度有很實際的督促作用。有些階段任務還設置為“以小組為單位提交成果”，在推動閱讀進度上也起到重要作用。比如手冊中“閱讀體會交流”這一環(huán)節(jié)，任務要求各小組整理資料，形成書面的講話稿和ppt演示稿，再由小組代表在班級、年級做匯報。這里需要同學們分工合作，溝通協(xié)調(diào)，共同完成任務。在小組內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，相互促動。

另外在活動過程中及時肯定積極組織活動的小組，宣揚他們的做法，樹立榜樣，提升他們的閱讀自信心。讓這部分積極閱讀的同學形成一股力量，引領(lǐng)活動向前推進，避免老師過多干預而讓同學們覺得閱讀是一種負擔。

三、提供交流平臺，分階段展示閱讀成果

根據(jù)各階段任務的特點為學生提供合適的交流平臺，匯報閱讀體會。如在校期間，利用學校圖書館的閱讀欄張貼展示學生的閱讀批注、讀后感等;在學術(shù)報告廳組織“交流會”，讓同學們進行整本書閱讀的主題分享;假期則在釘釘創(chuàng)建年級“語文閱讀群”開展師生、生生間的互動交流等。各平臺的展示交流可以維持活動氛圍的持續(xù)性，而且在推進活動進展的同時還能提升學生語言表達交流的能力，又能促發(fā)思想的碰撞，推動閱讀向更深層次開展。

以上實施策略，對提高薄弱高中學生閱讀整本書的自我約束力有輔助作用，是有序地讀完整本書的有效保障。開展整本書閱讀活動，其目的不能僅僅在讀完一本書，還要引導學生養(yǎng)成在閱讀中積極思考的習慣，有文學鑒賞的意識，在文本和個人體驗之間建立聯(lián)系，獲得精神提升。葉圣陶先生曾說，“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣，如果不能切實解答，就算不得注重了方法?！痹谶@些方面，適度適時的閱讀方法指導能促進學生進行有效閱讀。

在開展整本書閱讀活動的實踐中，備課組主要從活動實施和閱讀指導兩方面進行積極的探索，整理了一些方法促進整本書閱讀活動有效開展，但還有一些困惑，如整本書閱讀評價機制的跟進，整本書閱讀課程化建設等，這些都有待進一步的探索。

【參考文獻】

[1]趙福樓.關(guān)于整本書閱讀的冷思考.中國教育出版網(wǎng).

[2]王棟生.不靠“熱”，靠理性的“韌”——我看“整本書閱讀”.中學語文教學2018年第1期.

[3]《普通高中語文課程標準》.