在幼兒情景教學(xué)中的兒童文學(xué)重要性

謝長(zhǎng)杰

摘要：在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀是值得重視的，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀兒童文學(xué)有助于提高幼兒的閱讀能力以及培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，在對(duì)幼兒的兒童文學(xué)教育中，情景教學(xué)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高教學(xué)效果具有積極影響?；诖耍疚脑趯?duì)情景教學(xué)作簡(jiǎn)要概述的同時(shí)，深入分析了幼兒情景教學(xué)中兒童文學(xué)重要性，其中涉及到兒童文學(xué)在幼兒情景教學(xué)中的重要性和具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;情景教學(xué);兒童文學(xué);重要性

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，除了要教授基本的理論知識(shí)，也要對(duì)幼兒的能力素養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)幼兒對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)的有效方式之一。同時(shí)，為了更好的提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采取開(kāi)放、高效的教學(xué)手段，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)幼兒的教學(xué)。情景教學(xué)因其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能夠更好的發(fā)揮兒童文學(xué)閱讀的效果。

一、情景教學(xué)模式作用的簡(jiǎn)要概述

所謂的情景教學(xué)模式，指的是一種借助虛擬情景為載體的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，搭建起一個(gè)具體的虛擬情景，并以此讓學(xué)生從中獲得體驗(yàn)和思考。情景教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于幼兒進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀有著諸多方面的積極作用，其影響主要如下：第一、有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而促使幼兒參與到兒童文學(xué)的閱讀活動(dòng)之中。由于幼兒的認(rèn)知水平不高加之缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而在閱讀活動(dòng)中幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出閱讀興趣參差不齊的現(xiàn)象。但是，通過(guò)結(jié)合幼兒的基本認(rèn)知，構(gòu)建富有趣味化的情景，能夠有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而促使幼兒積極參與閱讀活動(dòng);第二、有利于轉(zhuǎn)化文學(xué)故事，便于幼兒理解。借助情景教學(xué)，教師可以將兒童文學(xué)故事轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、具體的情景，使得幼兒對(duì)故事有個(gè)全面的了解;最后，有利于強(qiáng)化師生互動(dòng)，營(yíng)造舒適的閱讀氛圍。情景教學(xué)模式的運(yùn)用，既可以增加幼兒間的彼此互動(dòng)，也可以增加師生間的交流互動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造舒適、活躍的閱讀氛圍，提升兒童文學(xué)閱讀的效果[1]。

二、兒童文學(xué)在幼兒情景教學(xué)中的重要性

（一）與幼兒性格特點(diǎn)相符合，激發(fā)其好奇心

從幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)看，其普遍對(duì)各種各樣的新鮮事物充滿好奇，因此，幼兒在學(xué)習(xí)中會(huì)具備可貴的好奇心。幼兒教育作為學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)的最初階段，其對(duì)一個(gè)人的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)幼兒基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)給予高度的重視。兒童文學(xué)作為專為幼兒創(chuàng)作、編寫(xiě)的文學(xué)形式，其作品本身就與幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平相符合，這類作品在具備一定趣味性和藝術(shù)性的同時(shí)，也與幼兒的日常生活有著密切的聯(lián)系[2]。因此，兒童文學(xué)在幼兒情景教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以有效的提高幼兒的理解能力和審美能力，而且有利于滿足幼兒性格特點(diǎn)的需要，進(jìn)而激發(fā)其的好奇心和興趣，提升其綜合能力。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，全新的制度政策在為幼兒教育提供保障的同時(shí)，也給幼兒教師的工作能力和教學(xué)水平提出了新的要求。新時(shí)期對(duì)幼兒的教育培養(yǎng)更加重視發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，因而，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀時(shí)，教師可以采用情景教學(xué)模式引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀，并自行體會(huì)和感悟作品中的深層內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)和提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要的積極作用。

（三）有利于提升幼兒的綜合能力

兒童文學(xué)作品的接受對(duì)象之所以是幼兒的一個(gè)原因在于它是借助與幼兒自身認(rèn)知能力相符合的文學(xué)內(nèi)容達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行教育的目的，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，進(jìn)而在提升幼兒自身審美能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。兒童文學(xué)在幼兒情景教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效的培養(yǎng)幼兒的品德素質(zhì)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并在其學(xué)習(xí)和生活中保持一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。就兒童文學(xué)本身來(lái)看，它是能夠?qū)τ變旱木襁M(jìn)行培養(yǎng)的有效素材，通過(guò)文學(xué)作品的文字藝術(shù)性可以培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，提升其藝術(shù)審美能力和感悟能力。進(jìn)而提升幼兒的綜合能力。

三、兒童文學(xué)在幼兒情景教學(xué)中運(yùn)用的具體策略

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景

教師在進(jìn)行兒童文學(xué)的情景教學(xué)之前，需要進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)的合理，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。需要注意的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則，即生活化原則、多樣化原則以及切合教學(xué)內(nèi)容原則。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要從幼兒的日常生活出發(fā)，選擇幼兒常見(jiàn)的素材創(chuàng)設(shè)情景，同時(shí)在教學(xué)情境中融入一些懸念情景、表演性情景、信息情景等，當(dāng)然最重要的是設(shè)計(jì)一定要切合教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闃?gòu)建情景的目的在于輔助教學(xué)，所有其主要還是服從教學(xué)的需要[3]。

（二）有效引入教學(xué)情景

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要。在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，教師可以先用口述的方式描繪作品中的內(nèi)容，讓幼兒以此在腦海中進(jìn)行想象，使得幼兒在情景之中，獲得體驗(yàn)和感悟?；蛘呓處熆山柚嗝襟w設(shè)備導(dǎo)入情景，讓幼兒在生動(dòng)的畫(huà)面中加深對(duì)兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和了解[4]。例如，在學(xué)習(xí)安徒生的《拇指姑娘》時(shí)，教師既可以采用口述的方式讓幼兒去想象，也可以借助放映動(dòng)畫(huà)視頻幫助幼兒去理解作品。

（三）重視閱讀實(shí)踐

在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀時(shí)，也需要一些必要的閱讀實(shí)踐。教師不能一味的沉浸在對(duì)理論知識(shí)的講解之中，應(yīng)當(dāng)組織一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建情景表演活動(dòng)，將兒童文學(xué)中的故事進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓其以另一種藝術(shù)形式呈現(xiàn)在幼兒面前。如通過(guò)閱讀安徒生的《丑小鴨》，教師可以將其改編成一個(gè)小游戲，并鼓勵(lì)幼兒參與到游戲之中，通過(guò)親身體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈的感受。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，兒童文學(xué)作為專為幼兒編寫(xiě)的文學(xué)書(shū)籍，它既符合幼兒的認(rèn)知水平能力，又可以有效的培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)和審美能力。因而，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用情景教學(xué)模式，促使兒童文學(xué)教學(xué)能夠取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小燕.淺析兒童文學(xué)在幼兒情景教學(xué)中的作用[J].決策探索（下），2019（08）：76.

[2]李娜.淺析兒童文學(xué)在幼兒情景教學(xué)中的作用探究[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：43-45.

[3]陳旭. 兒童文學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的價(jià)值與運(yùn)用[J]. 中華少年， 2017.

[4]王佩瑩. 如何在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮文學(xué)作品的有效價(jià)值——《基于兒童文學(xué)作品的幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐研究》[J]. 青蘋果， 2017（10）.