淺析初中信息技術(shù)課堂中的“教學(xué)評價”現(xiàn)狀

陳麗萍

摘要：一個高效率課堂需要有效的評價機制來支持，它通過對學(xué)習效果進行及時評價與反饋、監(jiān)督與激勵， 從而達到比較好的教學(xué)效果。但是當前信息技術(shù)教學(xué)評價過程中普遍存在偏重總結(jié)性評價，評價方法單一等問題。本文針對信息技術(shù)教課堂評價現(xiàn)狀來探討存在的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué)評價

一個高效率課堂需要有效的評價機制來支持，它通過對學(xué)習效果進行及時評價與反饋、監(jiān)督與激勵，從而達到好的教學(xué)效果。教學(xué)評價對反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)習起著至關(guān)重要的作用，同時通過信息反饋調(diào)控課堂教學(xué)過程，保證教學(xué)活動朝向和達到預(yù)定目標不斷修正、減少偏移的重要控制過程，是課堂教學(xué)效率高低的一個關(guān)鍵決定因素。近年來，信息技術(shù)課堂中一直強調(diào)要重視課堂評價，在教學(xué)過程中也得到一定的開展，但是目前信息技術(shù)教學(xué)中課堂評價還存在諸多的問題，制約著課堂評價在課堂中切實有效地發(fā)揮其促進作用。

探究當前課堂中的教學(xué)評價，主要存在以下幾個問題：

（一）課堂評價過程缺乏公平性

新課程標準強調(diào)“評價要面向全體學(xué)生”，這就要求評價要給每個學(xué)生提供平等的機會?，F(xiàn)在很多的信息技術(shù)課堂中經(jīng)常會在課堂結(jié)束前展示幾個“優(yōu)秀”的作業(yè)或作品，筆者認為這樣做還是不夠的，其缺乏一定的公平性，其一，為什么只評價幾位同學(xué)的作品？其二，如何保證所選作品是最優(yōu)秀的？通常在有限的課堂時間內(nèi)，教師很難快速準確地找到真正優(yōu)秀的作品。這就意味著，展示評價對那些沒有被發(fā)現(xiàn)、卻擁有真正優(yōu)秀作品的學(xué)生是不公平的;此外，對還沒有完成作品的學(xué)生也是不公平的，怎么就斷定他們做不出優(yōu)秀作品呢？這種不公平的評價忽視了大多數(shù)學(xué)生的努力，對他們的自尊心、自信心和學(xué)習興趣傷害極大。

（二）課堂評價忽略了評價主體的自我評價

當前的信息技術(shù)課堂中評價通常使用“生生互評”、“師生共評”，而很少的教師關(guān)注到“學(xué)生的自我評價”，更別說培養(yǎng)學(xué)生的自評意識。一個具有自評意識的學(xué)生會不斷地反省自己在學(xué)習上有哪些問題，是什么原因造成的以及該怎么克服等，這樣就給自己建立了一種反饋的矯正系統(tǒng)。在自評過程中，學(xué)生可充分發(fā)揮其主觀能動性，從而構(gòu)成在人格上的獨立和在學(xué)習上的自主性這些基本心理要素，進而為學(xué)習提供內(nèi)在動力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。所以說，良好的課堂評價的一個重要特征是，在促進學(xué)習的評價中，教師作為輔助者有效地推進學(xué)生的自我評價活動，使學(xué)生主動積極地參與到課堂的學(xué)習和交流中，從而使學(xué)生切實糾正和改善自己的學(xué)習行為，幫助學(xué)生建立成就感，樹立自信心。

（三）評價缺乏激勵機制的支持

詹姆斯教授研究發(fā)現(xiàn)：“如果一個人受到充分激勵，就能發(fā)揮自身能力的80%-90%。由此而知，激勵能夠有效地調(diào)動人們的積極性、創(chuàng)造性和發(fā)揮其聰明才智、潛能;它能滿足人們的不同需要，培養(yǎng)人們的積極情感和堅強意志。”在教學(xué)中讓學(xué)生體驗成功、感受成就、被同伴認可，樹立榜樣，是激勵學(xué)習動機、激發(fā)創(chuàng)新意識的有效途徑，在評價過程中建立一套激勵機制是調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的強有力措施。

針對當前“教學(xué)評價”的現(xiàn)狀。筆者嘗試在課堂中要求學(xué)生在一定的情境中，通過完成特定任務(wù)獲得成就，在成就中展示能力，例如寫一篇報告、制作一個動畫、網(wǎng)頁等，這種成就是貫穿在整個學(xué)習活動中，如優(yōu)秀作品（結(jié)果）是一種成就，而在完成作品的過程中體現(xiàn)的毅力、耐力、創(chuàng)造力等能力和精神更是一種成就，會欣賞他人和自己的作品也是一種成就等等，它更為注重的是學(xué)生的學(xué)習過程，主要考查的是學(xué)生知識與技能的掌握情況，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況，這種發(fā)展狀況是因人而異的，關(guān)注個體差異的，強調(diào)的是每個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上有所進步，有所發(fā)展。他區(qū)別傳統(tǒng)評價方法，如選擇題、簡答題、填空題這一類標準化評價方法最大優(yōu)勢就是能夠有效地使信息技術(shù)的操作能力、應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)等更多內(nèi)容在實踐中體現(xiàn)、檢驗。如一個學(xué)生可能在標準化評價中能夠非常熟練地回答出word中各個菜單的功能，但這并不能證明學(xué)生能很好地在WORD軟件中應(yīng)用這些功能。而如果利用讓學(xué)生制作一個WORD電子版報的方式，就能有效檢驗出學(xué)生能否熟練運用WORD軟件中相應(yīng)的菜單功能。這種基于“獲得成就”的評價機制或許能更好地解決當前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的評價問題。

參考文獻

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