基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職語文教學(xué)改革

顏征兵

摘 ?要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職語文教學(xué)改革，需要語文教師強(qiáng)化對新課程標(biāo)準(zhǔn)要義的理解，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，圍繞提高學(xué)生語文應(yīng)用綜合素質(zhì)，進(jìn)行高職語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高職語文;教學(xué)改革

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職院校語文教學(xué)存在的問題

（一）語文教師未完全領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)對高職院校語文教學(xué)實施改革的含義

有些語文教師，他們在高職院校語文教學(xué)方面，沒有認(rèn)真研讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對高職院校語文教師提出的語文教學(xué)改革要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主協(xié)作式學(xué)習(xí)，語文教師所秉承的主要的教學(xué)理念，是要積極促進(jìn)學(xué)生的自由個性化發(fā)展?？墒牵驗橛行┱Z文教師，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們在高職院校的語文教學(xué)過程中，卻是沒有真正做到與時俱進(jìn)，依舊抱著舊有傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還在運(yùn)用以往灌輸式教學(xué)方式，在語文課堂教學(xué)過程中，依然以教師為主體，將學(xué)生一直置于被動接受知識地位，不能使學(xué)生發(fā)揮他們的主體學(xué)習(xí)性作用[1]。

（二）高職院校語文教學(xué)的適用性與實踐性均不強(qiáng)

從目前的高職院校語文課堂教學(xué)活動上看，有些語文教師的主要教學(xué)內(nèi)容，依然還是僅僅局限在講解課文和鑒賞美文之上，缺乏一種改革創(chuàng)新[2]。按照我國現(xiàn)行教育體制而言，高職院校語文學(xué)科，并無十分明顯的應(yīng)試目的。所以，導(dǎo)致高職院校的語文教學(xué)，既不能明確教學(xué)目標(biāo)，又嚴(yán)重缺乏實用性。同時，高職院校的語文教學(xué)活動，同樣缺少相應(yīng)的實踐性。在一般情況下，都是語文教師將語文課文中的理論，進(jìn)行一種換湯不換藥的講解，有許多語文教師，幾乎不組織學(xué)生，進(jìn)行必要的實踐活動，讓學(xué)生唯理論學(xué)習(xí)而進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不能使學(xué)生牢固掌握一些語文知識，難以做到對語文知識的深刻理解。

（三）高職院校對語文學(xué)科的選修范圍拓展不夠

新課程標(biāo)準(zhǔn)已有明確規(guī)定，對高職院校語文課程的選修需要進(jìn)行拓展，對語文學(xué)科選修的拓展，需要建立在必修課基礎(chǔ)之上，不論是學(xué)校，還是語文教師，都要為學(xué)生創(chuàng)造好選修語文課程的有利條件，讓學(xué)生通過選修語文課程，發(fā)揮好他們的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性作用，構(gòu)建能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和社會需求的語文選修課程體系[3]。但是，在目前的高職院校實際語文教學(xué)過程中，對語文學(xué)科選修的拓展面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。分析其中的原因，是有些高職院校，沒有創(chuàng)設(shè)足夠選修語文課程的條件，最為嚴(yán)重的是有些高職院校，沒有按照國家教育主管部門對課程設(shè)置的計劃，設(shè)置好語文選修課，致使學(xué)生無法正常選修語文課程。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職語文教學(xué)改革措施

（一）強(qiáng)化對語文教師的培訓(xùn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語文教師面對的態(tài)度，可能存在不同。有的語文教師可能進(jìn)行了研讀，有的語文教師可能沒有重視，因而造成對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與掌握，出現(xiàn)各種不同情況，尤其是有的語文教師，還不甚了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容或主旨。面對這種情況，高職院校領(lǐng)導(dǎo)一定要根據(jù)本院校語文教師實際情況，組織開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，以行之有效的培訓(xùn)活動，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，實施詳細(xì)的講解，用新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，打破有些語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，通過新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)活動，幫助語文教師建立新的教學(xué)理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的精神，促進(jìn)語文教師構(gòu)建教學(xué)改革意識[4]。高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生提高綜合技能，而語文學(xué)科又是培養(yǎng)學(xué)生具有語言溝通與交際能力的學(xué)科，不論是何種高職專業(yè)，都需要強(qiáng)化提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，但是，提高高職院校學(xué)生語文綜合素質(zhì)，需要解決語文教師教學(xué)改革理念問題。如果語文教師能夠在語文教學(xué)中，能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，實施語文教學(xué)，則可以加快高職院校語文教師改革進(jìn)程，以語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

（二）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

高職語文教學(xué)，重在訓(xùn)練學(xué)生具有知識實踐能力。語文學(xué)科具有工具性特點(diǎn)，需要通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言交際能力和應(yīng)用問題的寫作能力[5]。比如，學(xué)生在畢業(yè)之時，需要撰寫自己就業(yè)推薦應(yīng)用文。有時，學(xué)生就業(yè)推薦應(yīng)用文的寫作質(zhì)量，可直接關(guān)系到學(xué)生對自己推薦的成敗。這就需要語文教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，突出語文教學(xué)的實踐性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，指導(dǎo)學(xué)生將自己在校學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的主要閃光點(diǎn)，在推薦文中反映反映出來。那么，一個負(fù)責(zé)任的語文教師，就會運(yùn)用多媒體課件教學(xué)方式，將從網(wǎng)絡(luò)和以往學(xué)生優(yōu)秀的推薦文章，搜集到一起，在向?qū)W生進(jìn)行展示的時候，進(jìn)行比較性教學(xué)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，寫好自己的推薦文。語文教師在教學(xué)過程中，還要善于為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，在突出語文教學(xué)的實踐性中，以更多討論互動方式，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出，高職院校的語文教學(xué)，要著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提升，并且對學(xué)生規(guī)定了語感和語文知識的積累，需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這就更需要語文教師強(qiáng)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)性，訓(xùn)練學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

（三）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要以互動方式，體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此，語文教師與學(xué)生之間，要在語文教學(xué)過程中，更多進(jìn)行互動。只有師生之間在處于平等活動狀態(tài)下，才能將互動教學(xué)做好。師生間的有效互動，同樣是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)方法，但良性的師生互動，需要師生之間達(dá)成思想和情感上的統(tǒng)一，才能取得良好互動效果。師生之間思想和情感上的統(tǒng)一，需要語文教師做好語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合具體語文教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識實際，圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)師生之間互動的自主協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高職院校的語文教學(xué)過程，需要將具體的語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理規(guī)劃、分配與設(shè)計，在確保完成語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以后，還要適當(dāng)選學(xué)一些實用語文知識，用以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語文能力。比如，語文教師可以更多組織一些演講比賽活動、讀書心得交流活動等，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力等。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)高職院校語文教學(xué)的改革，而改革的重點(diǎn)，就是要圍繞提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，其實就是要提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的三大語文應(yīng)用能力，即學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言交際能力和寫作能力。因為這是高職院校語文教學(xué)最基本的教學(xué)任務(wù)，但它需要語文教師以創(chuàng)新教改為理念，開創(chuàng)高職院校語文教師新局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊萌.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職語文教學(xué)改革[J].文學(xué)教育（上），2017，000（017）：60-61.

[2] 楊柳.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高職語文教學(xué)改革[J].時代報告，2017，000（030）：202.

[3] 張紅梅.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高職語文課堂教學(xué)改革——以公開課《寂靜的春天》為例[J].漢字文化，2019（8）：22-24.

[4] 熊睿.淺談五年制高職語文情境教學(xué)實施的必要性和可行性——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（6）：74-75.

[5] 王開淮，楊婧.以漢語能力測試為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革研究[J].長江叢刊，2017（8）：96-97.