幼兒園教育“小學(xué)化”誤區(qū)與對策

姚夢雪

摘 要：幼兒園教育教學(xué)活動要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律來進(jìn)行，但是近些年來幼兒園教育卻出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象。部分幼師盲目地揠苗助長，使得幼兒的學(xué)習(xí)受到了阻礙并對其日后的發(fā)展而言產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。針對現(xiàn)階段幼兒園教育小學(xué)化的誤區(qū)，我們進(jìn)行相應(yīng)的討論，并且提出具體的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 小學(xué)化 誤區(qū) 有效對策

幼兒對于新鮮事物的認(rèn)知能力和辨認(rèn)能力都會受到客觀條件的限制以及個人發(fā)展的限制。如果幼師在進(jìn)行教學(xué)活動支持時忽視了這些客觀規(guī)律，盲目地講述小學(xué)的知識，可能會阻礙幼兒的健康成長。幼兒活潑好動天真爛漫的性格應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)知識的過程之中得到綻放，而不應(yīng)當(dāng)在小學(xué)化的誤區(qū)里得到損害。因此在幼兒園日常教育教學(xué)過程之中一定要對小學(xué)化的誤區(qū)進(jìn)行清醒的認(rèn)知，從而為幼兒的健康成長打造良好的環(huán)境。

一、幼兒園教育教學(xué)小學(xué)化誤區(qū)的具體表現(xiàn)和幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒園教育教學(xué)活動既離不開幼兒的熱情投入，也離不開幼兒的參與，但是在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒往往處于被動的地位，對于幼師的教學(xué)活動只能盲目地應(yīng)對。幼師的教學(xué)策略和幼兒的發(fā)展階段并不符合，使得相應(yīng)的教學(xué)活動難以突出其作用和效能，甚至出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象。幼兒園的孩子年齡大多在六歲以下，他們活潑好動的性格使得他們的注意力難以在長時間內(nèi)都保持集中。而一些幼兒園小學(xué)化的主要表現(xiàn)之一就是教學(xué)時間延長，部分幼兒園的上課時間更是超過了40分鐘，學(xué)生的注意力卻無法長時間保持集中，使得幼兒的學(xué)習(xí)效果降低，甚至?xí)p害其身心健康。此外部分幼師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與小學(xué)沒有差異，幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容在形式和內(nèi)容上都存在很大的不同，教師用相同的方法去要求幼兒，使得幼兒難以適應(yīng)。與此同時，幼兒對外部世界的認(rèn)知能力，需要在玩耍和游戲的過程之中得到相應(yīng)的鍛煉，在輕松愉悅的范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)知識。但是這些幼兒園教學(xué)策略和教學(xué)方法都趨向于小學(xué)化，大量的練習(xí)題和大量的作業(yè)都使得孩子難以承受其重。教學(xué)內(nèi)容的難度在逐漸地提高。幼師和家長們都希望孩子贏在起跑線上，但是卻超出了學(xué)生的接受能力和理解能力，伴隨著時間的推移，幼兒的健康成長受到了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

二、對小學(xué)化誤區(qū)所應(yīng)采取的具體對策

1.教師應(yīng)注重教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)

教師的教學(xué)理念如果仍然沉浸在急功近利之上，將會使得幼兒教學(xué)小學(xué)化的現(xiàn)象愈演愈烈。并且對于幼兒的心智的開發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都會產(chǎn)生不利的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重自身教育教學(xué)理念的進(jìn)步。對于先進(jìn)的教學(xué)方法，要進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)和運用，充分地考慮幼兒身心健康的具體情況，再開展教學(xué)活動。對于小學(xué)化的現(xiàn)象要有清醒的認(rèn)知，針對一些不適合幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和語文知識，要堅決杜絕，不能不考慮實際情況。在教學(xué)時應(yīng)充分地發(fā)揮幼兒的想象力，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以運用循循善誘的教學(xué)語言來幫助孩子們認(rèn)識自身生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而對具體的知識進(jìn)行相關(guān)的理解和吸收。與此同時，幼師也應(yīng)注重與孩子們之間的溝通和交流，對孩子的具體情況要有相應(yīng)的了解。在學(xué)習(xí)上對孩子的要求要適當(dāng)?shù)貒?yán)格一些，但在日常生活中要對學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)愛和呵護(hù)。從而充分地體現(xiàn)教書育人的本質(zhì)要求。同時，要注重弘揚正確的幼兒園教育教學(xué)觀念，以更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活能力。

2.注重和家長的溝通以促進(jìn)小學(xué)化問題的解決

幼兒園教師在進(jìn)行日常的教學(xué)和管理之時，要考慮到幼兒的實際情況，對孩子們進(jìn)行更多的了解。在日常生活之中，應(yīng)注重和家長之間的溝通交流，為家長普及正確的幼兒教育觀念，從而在源頭上防止小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。爭取家長的配合，使得家長對于小學(xué)化問題的危害性進(jìn)行更多的了解，從而避免急功近利現(xiàn)象的出現(xiàn)，為孩子營造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，一些幼兒園教師開展了相應(yīng)的親子活動和班級活動，鼓勵家長運用周末時間和平常閑暇時間到幼兒園和孩子們一同參加活動。使得家長在和學(xué)生共同游戲和共同交流的過程之中，一起度過愉快的時光，增進(jìn)雙方的感情，同時對孩子的具體情況和在校情況有更為深刻的了解，進(jìn)而使得小學(xué)化的問題消弭在無形之中。

3.開展游戲化教學(xué)活動以促進(jìn)小學(xué)化問題的解決

孩子們應(yīng)當(dāng)在歡聲笑語之中健康成長，在游戲的過程之中體會知識的快樂。因此，作為幼兒園的管理者和正規(guī)活動的承擔(dān)者，幼師需要進(jìn)行更多的游戲化教學(xué)活動，使得孩子們得以健康成長，以更好地解決小學(xué)化的問題。幼兒喜愛游戲的天性應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的綻放，其天馬行空的想象力也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的釋放。小學(xué)化問題產(chǎn)生的根源之一就是教學(xué)知識的難度過高以及教學(xué)環(huán)境的過于單調(diào)。因此幼師可以在授課過程之中營造良好的游戲環(huán)境。同時制定良性的教學(xué)計劃，明確教學(xué)內(nèi)容，靈活地調(diào)控和把握教學(xué)進(jìn)度。對于游戲的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容要有清醒的認(rèn)知，不能隨意地將游戲插入到幼兒語文數(shù)學(xué)英語的知識教學(xué)之中。要注重減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得超綱教學(xué)的現(xiàn)象得到緩解，也使得幼兒盡快地融入班集體之中，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和游戲活動。例如某些教師選擇了帶領(lǐng)孩子們一同唱兒歌，開展唱兒歌比賽的教學(xué)方式，吸引了孩子們踴躍地報名參加，使得學(xué)生在對兒歌的內(nèi)容有了更多了解的同時，也在互相比拼互相合作的過程之中，學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的文化知識。不僅使得教學(xué)活動取得了預(yù)期的成效，同時也使得小學(xué)化問題得到了解決。

結(jié)語

總而言之，作為幼兒園的管理者和正規(guī)活動的承擔(dān)者，幼師所承擔(dān)的責(zé)任是極為重大的，要對小學(xué)化問題進(jìn)行更多的了解，對相關(guān)的策略進(jìn)行更多地摸索，充分了解到學(xué)生的個體情況，對于小學(xué)化問題產(chǎn)生的源頭進(jìn)行更多地思考。在學(xué)校、家長和社會的共同努力之下，尋求更多的解決辦法和解決對策，為幼兒的健康成長營造出更為合適的環(huán)境。使得孩子們可以在學(xué)習(xí)的過程之中體驗歡樂，在成長的過程之中收獲快樂。

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