微視頻在高中生物實驗教學中的應用研究

盧華強

【摘 要】 在互聯(lián)網時代的背景下，微課教學方法被廣泛應用到高中生物實驗的教學過程中，并利用形象化的教學優(yōu)點高效提高高中生物課堂的教學質量，激發(fā)高中生的生物學習積極性。因此，為了避免浪費高中生的生物學習熱情，本文就如何利用微視頻提高高中生物實驗教學效率進行研究討論，希望提出的相關教學策略可以有效提高高中生物課堂的教學質量，推動高中生物課堂的高效開展。

【關鍵詞】 微視頻 ?高中生物 ?實驗教學 ?應用研究

引言：微視頻作為微課教學的主要形式，其可以利用更形象、立體的教學過程提高高中生的知識接受率。因此，為了有效提高高中生物實驗課堂的教學質量，高中生物教師需要探索更高效的微課教學模式，通過將復雜的生物知識具體化使高中生可以更詳細地了解生物的演變過程，提高自身的學習效率，推動高中生物課堂的高效開展。

一、微視頻在高中生物實驗教學中應用的困難

在對當前的高中生物實驗課堂教學進行調查時，發(fā)現(xiàn)有部分學校已經開始加強對微視頻的實驗課堂應用，且隨著微視頻的種類更加多樣化，政府部門也開始積極主辦相關的微視頻活動大賽，希望能通過有效激發(fā)高中教師的微視頻創(chuàng)作熱情，進一步擴展生物微視頻的教學資源。但是，由于當前大部分高中生物教師還未能具備嫻熟的視頻軟件操作能力，所以他們總會在教學初期從網絡上查找相關的視頻資源，但又因網絡平臺上缺乏高質量微視頻資源，所以他們只能勉為其難地選擇那些質量不理想的視頻資源進行授課，以致于嚴重影響了高中生物實驗課堂的教學質量及學生學習質量。并且，雖然目前大部分生物老師對借助微視頻完成實驗教學均報以認可的態(tài)度，但是在現(xiàn)實當中選擇該教學手段時，他們卻又會受到自身視頻設計能力的制約，無法科學分配微視頻時間，且在課件中對所涉及到的知識點也解釋得較為模糊，以致于微視頻無法在高中生物實驗課中體現(xiàn)自身應有的價值，進而無法有效推動高中生物實驗課程的順利開展。另外，隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術被廣泛地應用在不同階段的教育過程中，且利用自身的教學優(yōu)勢有效地推動了教學課堂的順利開展。所以，為了全面調動高中生的生物學習主動性和積極性，高中學校也開始在教學課堂中匹配了全面的多媒體教學資源，這在一定程度上推動了高中生物實驗課堂的順利開展。但是，當多媒體教學設備在歷經長時間的損耗而發(fā)生故障時，學校卻無法對其進行及時的調整和更新，以致對高中生物實驗教學計劃造成負面影響，且一定程度上降低了高中生的生物學習興趣，阻礙了高中生物實驗教學的正常開展。

二、微視頻在高中生物課堂的有效應用途徑

（一）實驗原理講解

為了幫助高中生牢牢地掌握生物實驗的操作技能，高中生物教師需要在設計實驗課件時，將要進行的生物實驗的基本原理、規(guī)律、操作技能及注意事項進行詳細的劃分和總結，并根據學生實際學習情況將其難以掌握的知識點及實驗重點制作成詳細的課堂微視頻，利用微視頻的立體化，細節(jié)化的教學特性，使其能夠加強對生物知識及實驗細節(jié)的理解和掌握，從而有效提高生物實驗課堂的教學效果，提升學生的學習效率。例如：在對人教版高中生物必修一《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》進行課堂講解時，高中生物教師便可以將細胞的亞顯微結構制作成色彩鮮艷的教學課件，并使其可以在學生對不同細胞器進行點擊時，可以出現(xiàn)相應細胞器的特點及功能解釋，從而使細胞器的重要知識點可以在同學們注意力高度集中的狀況下進行有效傳輸，從而進一步提高高中生的生物學習效率。接著，高中生物教師可以在開展“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的教學實驗時，將實驗目的、原理、器械、操作步驟、結果等制作成視頻短片，通過讓學生先行觀看對實驗過程有大致了解，從而使其可以根據視頻講解自行開展生物實驗，且能在操作過程中掌握生物實驗的正確操作技巧，提高個人的自主學習能力。

（二）巧妙設計生物課件

為了有效激發(fā)高中生的生物實驗積極性，使其能夠積極主動地開展生物實驗過程，高中生物教師需要根據實際教學情況為其設計有趣味且合理的實驗課件，通過利用動畫微視頻將實驗的反應過程進行直觀的動畫演繹，從而有效地吸引同學們的課堂注意力，使其能夠為了觀察到神奇的實驗現(xiàn)象而專注于傾聽教師的實驗過程講解，從而有效地提高自身的實驗操作水平，加強實驗過程的準確性，提升實驗結果的成功概率。另外，為了幫助高中生明白自身的實驗操作誤區(qū)，高中生物教師需要根據實際的實驗情況，將同學們的實驗錯誤進行動畫式的課堂播放，以此來幫助他們有效地改善自身的實驗誤區(qū)，且不會因自身的錯誤操作而降低個人的學習自信，從而有效提高高中生的生物實驗綜合能力。例如：在對人教版高中生物必修一《降低化學反應活化能的酶》進行課堂講解時，為了幫助高中生加強對酶特性的了解及掌握，高中生物教師可以通過設計“驗證酶專一性”的生物實驗，將酶專一性的具體反應過程制作成為微視頻進行課堂展示，且將酶專一性實驗的具體操作步驟順應動畫播放進行詳細講解，從而使高中生可以在注意力高度集中的情況下，加強對實驗過程的記憶和掌握，提高生物實驗的成功概率。但是，由于實驗過程中的細小偏差會影響實驗的最終結果，所以為了幫助高中生能夠直面自身的實驗錯誤，高中生物教師可以利用自身教學經驗，將容易在實驗過程中產生的操作誤區(qū)制作成有趣的動畫短片，使學生們可以及時改正自身錯誤的操作環(huán)節(jié)，從而有效地得出正確的生物實驗結果，并進一步提高高中生的生物實驗綜合能力。

（三）實驗過程及結果顯示

由于高中生物的教學時間有限，致使很多的高中生物實驗課程無法正常開展，所以為了幫助高中生理解相關生物實驗的步驟及過程，高中生物教師可以根據具體的實驗內容，從網絡上查找相關的實驗視頻，并在教學過程中為同學們進行課堂播放，使其可以在觀察視頻實驗步驟及結果的過程中，加強對生物重要知識點的理解和掌握，并有效提高自身的觀察和探究能力。并且，在網絡時代的背景下，高質量的微視頻制作對提高高中生物實驗課堂的教學質量起到重要作用，所以為了推動高中生物實驗課堂的高效開展，各地教育部門需加強對微視頻創(chuàng)作大賽的舉辦和宣傳，通過積極鼓勵教師踴躍參加，使不同階段的生物教師都可以根據自己的實際教學經驗將高效生物實驗講解過程進行微視頻錄制，從而有效豐富生物實驗課程的教學資源，且進一步提高高中生物教師利用微視頻教學的教學水平，提高高中生物實驗課堂的教學質量。另外，各地區(qū)教育部門還需加強對微視頻質量的測試和監(jiān)控，通過設定明確的微視頻制作要求，讓高中生物教師可以踴躍提高自身的多媒體設備應用水平，并利用自身不斷提高的微視頻制作技能將自己所要表達的重要生物實驗過程進行視頻講解，從而有效提高高中生物實驗微視頻的資源質量，提升高中生物實驗課堂的教學效率。

結語

微視頻在高中生物實驗課堂中的合理應用，不但可以有效激發(fā)高中生的生物實驗積極性，提高他們的生物實驗操作水平，還能讓他們在自行觀看視頻內容的過程中加強對生物知識的理解和掌握，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，從而有效提高高中生的生物綜合水平，推動高效生物實驗課堂的順利進行。因此，為了使微視頻可以在高中生物實驗課體現(xiàn)自身價值，高中生物教師需要積極探索和研發(fā)新的微視頻教學方法，并根據實際應用情況改善應用過程中的缺陷及漏洞，從而有效提高高中生物實驗課堂的教學質量，提升高中生的生物核心素養(yǎng)。

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