小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法研究

歐啟絨

【摘 要】 英語(yǔ)是小學(xué)階段素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教育改革的不斷深入的今天，英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)仍然面臨著很多問(wèn)題，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探討的重要課題之一。本文在研究當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以提高小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) ?閱讀 ?教學(xué)方法

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力中的重要一環(huán)，閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展起了直接或間接的制約作用。培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是相當(dāng)有必要的，因此教師可從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富有效的閱讀材料等方面著手，讓學(xué)生在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的全方位閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促使其成為自主的閱讀者。

一、激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！迸d趣的激發(fā)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題，只有在充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)配合課堂活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)全面優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎有趣、豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促使學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。教學(xué)實(shí)踐有力證明了，利用學(xué)生熟悉的身邊事物進(jìn)行導(dǎo)入可以取得意想不到的教學(xué)效果Food from around the world（來(lái)自世界各地的食物）單元教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，課堂導(dǎo)入階段我利用教室里面的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一組圖片，當(dāng)看到異彩紛呈的烤鴨、小籠包、火鍋、餃子、意大利面、壽司、冷面，學(xué)生睜大了雙眼，看得津津有味，仿佛要流出口水一樣。看到學(xué)生興致非常高，我適時(shí)提問(wèn)：看到了這么多美食，你們是不是想吃極了？但是，老師要考一考小吃貨們，有沒(méi)有人知道這些食品來(lái)自什么國(guó)家，是哪個(gè)地區(qū)的特色美食？學(xué)生都猜出了烤鴨、小籠包、火鍋和餃子是中國(guó)美食，我馬上導(dǎo)入閱讀材料：“This is Da Ming， He is from China. He likes roast duck and rice... ”（這是大明，他來(lái)自中國(guó)。他喜歡烤鴨和米飯……）學(xué)生注意力高度集中，非常配合教學(xué)活動(dòng)。

二、有效實(shí)施情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是由英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在上世紀(jì)30年代發(fā)展而來(lái)的，它是教師根據(jù)文章所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出一些情景，采用PPT展示、詩(shī)歌朗誦、互動(dòng)游戲和角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠融入其中，達(dá)到情景交融的狀態(tài)。這種方法具有形真、情切、意遠(yuǎn)、寓理其中的特點(diǎn)。情境教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，遵循三大理念，即：形式上的新穎性，內(nèi)容上的主動(dòng)性和方法上的啟發(fā)性。完善教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常思考同一個(gè)主題或相關(guān)聯(lián)的主題，形成比較系統(tǒng)化的英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須要貼近學(xué)生生活實(shí)際，所創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際，不能流于形式，要使情境教學(xué)服務(wù)于英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作的教學(xué)。情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。近些年來(lái)，各種新的教學(xué)手段的運(yùn)用，使得課堂變得更加生動(dòng)有趣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，要充分重視情境教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。此外，要關(guān)注互動(dòng)的全面性，要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行互動(dòng)，更好地融入到情境教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

三、教會(huì)學(xué)生在課文中滲透閱讀教學(xué)

以前培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力只側(cè)重在課外閱讀上，很少會(huì)想過(guò)利用閱讀教學(xué)模式參與課堂教學(xué)。在以前的小學(xué)英語(yǔ)教材中，課文較為簡(jiǎn)單，篇幅不大，著重點(diǎn)在于語(yǔ)法及句型的教學(xué)，而現(xiàn)在新編的小學(xué)英語(yǔ)教材以大量輸入的原則進(jìn)行編寫(xiě)教材，課文的內(nèi)容變豐富了，特別是高年段的教材，牽涉到許多的話(huà)題，課文篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)分散。在這種情況下，閱讀教學(xué)的作用就可以體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)了。它可以讓學(xué)生更快速掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，久而久之學(xué)生形成良好的閱讀能力。試想，對(duì)于長(zhǎng)篇幅的課文，我們長(zhǎng)期用“分——合”的辦法進(jìn)行教學(xué)，即先把課文當(dāng)中的詞匯，重點(diǎn)句型解決，再學(xué)習(xí)全文，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較疲憊，收效不大，有一種被拖著學(xué)習(xí)的感覺(jué)。相反適當(dāng)采用“整——分——合”的模式，效果的截然不同。首先，教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體的理解，只要求學(xué)生通過(guò)閱讀初步理解課文大概意思，這是“整”的教學(xué)。如：帶問(wèn)題閱讀。學(xué)生初步理解課文后，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕了許多，對(duì)文中的疑難點(diǎn)才會(huì)有心思去研究，此時(shí)教師就可以進(jìn)行“分”的教學(xué)，把課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。最后再進(jìn)行“合”的教學(xué)，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)全文，此時(shí)的要求是，能朗讀課文，能解決課后相關(guān)練習(xí)。

四、擴(kuò)充英文閱讀資源

一直以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀主要通過(guò)課堂上老師的講解，受其他條件的影響，在課堂外，學(xué)生往往缺少進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。這時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面提供資源，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的閱讀渠道，基于小學(xué)生喜歡圖文并茂的讀物，小學(xué)英語(yǔ)教師可以迎合小學(xué)生的心理，將一些故事讀本、連環(huán)畫(huà)分享給學(xué)生，從易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的喜愛(ài)。學(xué)校和教師還可以將英語(yǔ)閱讀方式有組織地向課外拓展，例如，策劃籌建學(xué)校的英語(yǔ)閱讀角，學(xué)生之間互贈(zèng)英語(yǔ)閱讀材料，每周安排學(xué)生閱讀一些有趣味性的文章，然后通過(guò)講故事的形式，在同學(xué)之間分享英語(yǔ)閱讀的體會(huì)，之后對(duì)所有的故事性文章加以整理，展開(kāi)討論，除此之外，學(xué)校還可以定期舉辦英語(yǔ)閱讀方面的競(jìng)賽，提高學(xué)生之間的英語(yǔ)閱讀水平。

總之，在《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，并一步一步向成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林明.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（7）.