漢語修辭造詞研究與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)策略

摘 ?要：修辭造詞現(xiàn)象在漢語中是廣泛存在的，有關(guān)研究雖未盡完善，但是將相關(guān)理論知識(shí)融入對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，有著積極的意義。結(jié)合初、中、高級(jí)漢語教學(xué)具體實(shí)踐，提出“比較—系聯(lián)”、“步步深入”、“歸納—實(shí)踐”和“情景—任務(wù)”等四種教學(xué)策略，希望漢語修辭造詞研究和對(duì)外漢語詞匯研究能密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：修辭造詞;修辭教學(xué);詞匯教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)外漢語教學(xué)首先是漢語的教學(xué)。如何將漢語本體研究融入對(duì)外漢語教學(xué)研究中，使?jié)h語研究和教學(xué)研究相互促進(jìn)，一直是一項(xiàng)重要的課題。遵循漢語詞匯本體特點(diǎn)、引進(jìn)漢語詞匯研究成果，是探討對(duì)外漢語詞匯教學(xué)策略的一條必由之路。其中，將漢語造詞理論引入對(duì)外漢語課堂詞匯教學(xué)，對(duì)提高詞匯教學(xué)效率有著直接的、積極的推動(dòng)作用，可以幫助學(xué)生理解詞語的生成途徑和內(nèi)在理據(jù)，進(jìn)而更好地把握漢語詞匯的系統(tǒng)性和邏輯性。

在漢語造詞系統(tǒng)中，最具民族特色和文化內(nèi)涵的應(yīng)該首推修辭造詞。所謂“修辭造詞”，就是運(yùn)用漢語修辭手段組合語素的造詞方法，如“蠶食、鼠竄”之類選取某種動(dòng)物的行為特點(diǎn)形容人類活動(dòng)的比擬造詞，“美眉、粉絲”之類選取近似語音對(duì)應(yīng)原有表達(dá)式的諧音造詞等。這里就以漢語修辭、修辭造詞與對(duì)外漢語教學(xué)的結(jié)合，來探討對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的具體策略及運(yùn)用。

一、對(duì)外漢語修辭教學(xué)研究

近些年來，在對(duì)外漢語教學(xué)中，修辭教學(xué)的地位和作用愈發(fā)得到重視，相關(guān)的研究成果也頗為豐富。如陳汝東的《簡論以修辭為綱的對(duì)外漢語教學(xué)理念》[1]、徐國珍、施麟麒的《對(duì)外漢語修辭教學(xué)研究述評(píng)》[2]、侯穎的《漢語國際教育中的修辭教學(xué)》[3]、郭伏良、張虹的《對(duì)外漢語修辭教學(xué)研究回顧與思考》[4]等綜論性研究;馮曉鴻的《淺談初級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)中的修辭導(dǎo)入》[5]、秦惠蘭的《對(duì)外漢語修辭教學(xué)的理念與實(shí)踐》[6]、陳夏萌的《略論對(duì)外漢語比喻教學(xué)》[7]、田苗的《試論中級(jí)漢語綜合課中的修辭教學(xué)》[8]等注重實(shí)踐性的研究。

了解漢語修辭的基本知識(shí)，對(duì)于理解漢語的詞句含義、篇章表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)中國文化及文學(xué)作品，對(duì)于學(xué)習(xí)者在言語交際中的接受能力和表達(dá)能力，都有著重要作用，因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中確實(shí)有必要關(guān)注修辭教學(xué)。

至于漢語修辭知識(shí)如何與對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合，是開設(shè)專門的修辭學(xué)課程，還是有機(jī)地融入語言要素教學(xué);是針對(duì)中高級(jí)漢語水平的學(xué)習(xí)者展開，還是對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者就及時(shí)導(dǎo)入。諸如此類的問題，應(yīng)遵循對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)提出指導(dǎo)原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)與教師的專業(yè)背景等，經(jīng)過科學(xué)細(xì)致的論證和實(shí)踐，才能做出較為準(zhǔn)確的論斷。

二、漢語修辭造詞與對(duì)外漢語教學(xué)研究

如前所述，修辭是漢語造詞的重要機(jī)制。運(yùn)用一種或多種漢語修辭手段，選擇語素組合成詞的漢語修辭造詞法，往往集中反映出漢民族所特有的修辭觀念和認(rèn)知思維方式。它源遠(yuǎn)流長，應(yīng)用廣泛，在漢語造詞體系中占有重要位置。縱觀整個(gè)漢語史，在不同的歷史時(shí)期都有修辭的造詞之功，從古代的“骨肉（比喻造詞）、絲竹（借代造詞）、暖屋（移就造詞）”等，到近現(xiàn)代的“驢打滾（比擬造詞）、百褶裙（夸張?jiān)煸~）、后進(jìn)（仿詞造詞）”等，再到當(dāng)下的新詞、網(wǎng)紅詞“黑粉（諧音造詞）、葛優(yōu)躺（借代造詞）、檸檬精（比擬造詞）”等，可謂是不勝枚舉。

對(duì)以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，修辭造詞現(xiàn)象在目的語——漢語環(huán)境中廣泛地、高頻次地存在、使用著，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，從而真正地掌握這一語言現(xiàn)象是必然的和必須的。對(duì)于漢語教師來說，認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容的重要意義，也是不言而喻的。同時(shí)，較之其他漢語修辭知識(shí)，漢語修辭造詞早已融入對(duì)外漢語詞匯教學(xué)之中，并在各層級(jí)的詞匯教學(xué)中都有所體現(xiàn);而且它又是漢語詞匯知識(shí)、修辭基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)文化觀念等諸要素的整合和體現(xiàn)。就此來說，重視漢語修辭造詞研究理念及成果在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的作用，既符合對(duì)外漢語教學(xué)的基本目標(biāo)，也是其中詞匯教學(xué)所必需的重要內(nèi)容。

不過，將漢語修辭造詞與對(duì)外漢語教學(xué)結(jié)合起來的論述，還比較少見，主要有劉艷平的《借代詞語與留學(xué)生的詞匯教學(xué)》[9]、于振霞的《〈HSK詞匯大綱〉中修辭造詞考察及在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》[10]、楊陽的《仿擬語言資源在對(duì)外漢語教學(xué)中的有效利用》[11]、胡君喬的《〈HSK詞匯大綱〉中的修辭詞研究》[12]、莫莉的《從仿擬造詞看對(duì)外漢語詞匯教學(xué)》[13]等，這些論文分別就漢語修辭造詞現(xiàn)象或某一專項(xiàng)修辭造詞問題展開探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了一些具有針對(duì)性的教學(xué)措施和建議，如歸納、擴(kuò)展、比較以及利用語素、語境等。

上述論文在具體論述中，也存在著一些問題，如對(duì)漢語修辭造詞手段的界定、將修辭引申與修辭造詞混同等。究其原因，一方面，是由于漢語修辭造詞本體研究亟待完善，一些理論問題仍懸而未決或言之不詳，這直接制約了相關(guān)理論在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，即使有所利用，也并未提到常用詞匯教學(xué)法的高度;另一方面，在教學(xué)實(shí)踐和理論闡釋中，無論是在深度、廣度還是在方法上，仍需要進(jìn)一步強(qiáng)化，如推進(jìn)教學(xué)實(shí)證研究、深化數(shù)據(jù)的整理與分析、調(diào)查學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成特點(diǎn)等。

三、漢語修辭造詞教學(xué)策略

趙金銘指出，“對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)外國學(xué)生識(shí)詞、辨詞、選詞、用詞的能力。”[14]（P370）對(duì)學(xué)習(xí)者而言，如果能掌握有關(guān)漢語詞匯的規(guī)律性知識(shí)，就好比有了一個(gè)整理詞匯的收納箱、自學(xué)詞語的指南針，原本可能難學(xué)難懂的語詞將不再是“無解”的，逐漸變被動(dòng)地接受和囫圇地記憶，到主動(dòng)地類推和有效地運(yùn)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)“識(shí)詞、辨詞、選詞、用詞”能力，增進(jìn)詞匯知識(shí)深度和漢語社會(huì)化能力。

下面，我們就根據(jù)漢語修辭造詞的主要特點(diǎn)和常用模式，將修辭造詞理論運(yùn)用于對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中①。在對(duì)外漢語修辭造詞的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下教學(xué)策略：

（一）比較—系聯(lián)法

在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中，由已知到未知、由熟悉到陌生、由課堂到課外，把握內(nèi)在聯(lián)系、比較發(fā)現(xiàn)差異，是一條常用途徑。這是因?yàn)樗ＷC了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯認(rèn)知的連續(xù)性，能勾聯(lián)起已有的詞匯知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在初級(jí)漢語教學(xué)中，有關(guān)“雪白”一詞的教學(xué)，就可以采用比較—系聯(lián)法。

1.詞語導(dǎo)入，把握內(nèi)在聯(lián)系

隨堂設(shè)問：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的白色，發(fā)現(xiàn)其深淺變化。對(duì)不同的白色，各語言都有其相應(yīng)的記錄和表達(dá)，有時(shí)會(huì)采用類似的表達(dá)方式，如漢語和英語中有基本對(duì)應(yīng)的詞語：“雪+白（像雪一樣的白色）：snow white”。同時(shí)，語言是文化的一種體現(xiàn)，由于不同民族在思維方式上存在一定差異，因此，它們也可能會(huì)采用的不同方法生成不同的詞語，如：“月+白

（像月光一樣的白，指帶有淺藍(lán)色調(diào)的白色）：pale blue”。

2.總結(jié)規(guī)律，防止過度類推

小組討論：學(xué)生整理在漢語學(xué)習(xí)中或母語表達(dá)中表示白色或其他顏色的詞語。以此激發(fā)學(xué)生的詞語擴(kuò)展能力，合理類推同類詞語。

師生整理：漢語中常用的“～白”詞，主要有“雪白、米白、乳白、銀白、月白”等。用“白”作為核心語素，選取生活中熟悉的、接近白色的不同材料和事物，運(yùn)用比喻修辭描摹不同色差、質(zhì)感的白色。比喻修辭講究貼切、形象，化抽象為具體。非白色的事物，不能入選“～白”結(jié)構(gòu)，如“土白、木白”不成立;非常見事物，一般也不入選，如“激光白”不成立;色彩多變的事物，一般也不采用，如“水白、云白”不成立。

3.結(jié)合生活實(shí)例，拓展語詞

課后拓展學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生整理所知道的漢語顏色類詞語。

通過對(duì)“～白”“～紅”等詞語的集中整理，考察學(xué)生對(duì)“玫瑰紅、桃紅，金黃、土黃、鵝黃，天藍(lán)、海藍(lán)，鴨蛋綠、橄欖綠”等常見漢語色彩詞的理解力，使學(xué)生獲得增加詞匯量的成就感。

（二）步步深入法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹趯?duì)外漢語詞匯教學(xué)中，可適當(dāng)增加難度，注入新鮮信息，逐步深入，扎實(shí)推進(jìn)，這樣既能保持教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思辨能力。比如，在初級(jí)漢語教學(xué)中，關(guān)于“龍”的教學(xué)內(nèi)容，就可以采用步步深入法。學(xué)生在理解龍?jiān)谥袊幕械闹匾匚粫r(shí)，容易形成單一化的印象，并導(dǎo)致認(rèn)知偏差，因此，有必要及時(shí)引導(dǎo)。

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)情了解：學(xué)生對(duì)中國龍的基本印象較為一致，它代表皇權(quán)，表示力量、神秘、吉祥等。在西方語言中，“龍”通常有兇狠、暴戾的形象意義，與中國傳統(tǒng)文化有明顯差異。

預(yù)習(xí)要求：學(xué)生收集漢語或母語中有關(guān)“龍”的常用詞語。

2.課堂討論

課堂討論：學(xué)生討論“龍”在漢語或其他語言中的涵義。

分類整理練習(xí)：按照意義類別，將漢語中關(guān)于“龍”的常用語詞填入下面的表格：

3.學(xué)習(xí)總結(jié)

通過上述步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)“龍”在漢語中的意義是多元的。

師生共同小結(jié)：在漢語中，傳統(tǒng)意義中的“龍”代表著皇權(quán)，它既可以用于寄托美好的愿望，也可以用來表示兇猛的意義，乃至用來比喻被貶斥的形象。這無疑是對(duì)“龍”的涵義認(rèn)識(shí)的深化。對(duì)于其他文化符號(hào)或形象的理解，也要基于充分的分析與解讀，謹(jǐn)防單一化、片面化、固定化。

（三）歸納—實(shí)踐法

這一教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者及時(shí)總結(jié)規(guī)律性知識(shí)，促進(jìn)漢語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于豐富多元的漢語修辭造詞現(xiàn)象，學(xué)生能了解、把握其規(guī)律性表達(dá)模式，既可以增加漢語詞匯儲(chǔ)備，也有助于將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語詞分析能力，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的詞匯理解、使用能力。比如，在高級(jí)漢語教學(xué)中，對(duì)“道喜”和“道惱”的教學(xué)，就可以采用歸納—實(shí)踐法[15]（P490-499）。

（1）“街坊里道”的，誰家有點(diǎn)事，婚喪嫁娶，都得“隨”一點(diǎn)“份子”，道個(gè)喜或道個(gè)惱，不這樣就不合“禮數(shù)”。（汪曾祺《胡同文化》）

1.歸納表達(dá)模式

學(xué)生對(duì)“道喜”一詞比較熟悉，對(duì)“道惱”則不甚了解。通過上下文語境可以推知，鄰居有喜事則“道喜”，若有喪事則“道惱”，即有人遭遇不幸或意外的事故，向其表示安慰。

課堂練習(xí)：根據(jù)課后練習(xí)“模仿例子組成新詞”，從“道喜”推出其他“道～”類詞語，要求保持語義結(jié)構(gòu)的一致性。

師生共同小結(jié)：在漢語中，此類結(jié)構(gòu)有“道喜、道惱、道歉、道別、道謝、道賀、道不是”等，選取特定語境下的典型言辭，構(gòu)成[“道”+言辭→動(dòng)詞+（禮貌性、評(píng)判性）典型言辭]這一表達(dá)模式。

2.進(jìn)行合理類推

課堂討論：“動(dòng)詞+典型言辭”的語義結(jié)構(gòu)，在語言中是否常見，還有哪些常用詞語也屬于這一模式？

師生小結(jié)：在英語中，“say goodbye，say hi，say hello，say-so，say no”等，可以看作是類似的表述結(jié)構(gòu)。在平時(shí)漢語交際中，常用的“問好、問安、祝好、叫好、稱喜”等，也屬于這一模式。

課后作業(yè)：為檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，交給學(xué)生一組語句，要求對(duì)其中的關(guān)鍵語素進(jìn)行解析：

（2）我知道自己錯(cuò)了，趕緊跟他賠不是。

（3）這真是個(gè)好消息，家家慶賀，人人稱快！

3.解決疑難問題

輔助學(xué)習(xí)新詞：在同冊(cè)另一篇課文《城市票友》中的“滿堂彩”一詞，對(duì)學(xué)生來說，也有一定難度。在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生將“滿堂彩”與“喝彩”“叫好”聯(lián)系在一起，進(jìn)行合理類推，學(xué)生很快掌握了關(guān)鍵語素“彩”的意義，困難就迎刃而解了。

（四）情景—任務(wù)法

對(duì)外漢語教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)以漢語為第二語言學(xué)習(xí)者的跨文化漢語交際能力。這一定位就要求教師應(yīng)以提高學(xué)生的詞匯知識(shí)、修辭知識(shí)為基礎(chǔ)，最終則落實(shí)在學(xué)習(xí)者的漢語交際能力上。因此，在詞匯教學(xué)中，要結(jié)合歷史、文化、文學(xué)等知識(shí)，切實(shí)抓好漢語跨文化交際能力訓(xùn)練。比如，在高級(jí)漢語教學(xué)中，“蔓延”是學(xué)習(xí)難度較大的一個(gè)詞，我們主要采用了情景—

任務(wù)法。

1.直觀教學(xué)

對(duì)于不易解釋的詞語，直觀的視頻、圖片教學(xué)是最為便捷的輔助手段。因此，可以先借助這些手段，展示校園中經(jīng)?？吹降呐郎交?、牽牛花等植物，讓學(xué)生掌握蔓草蜿蜒延展的情態(tài)，也引發(fā)學(xué)生對(duì)這一表達(dá)模式的興趣。由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“席卷、蛇行”等類似結(jié)構(gòu)，由此可歸納出這一模式的構(gòu)成特征：[“形容……像蔓草一樣延伸”→N.（比喻用法）+V.]。

2.場(chǎng)景設(shè)置

當(dāng)學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中面臨困難時(shí)，可以讓學(xué)生直接進(jìn)入交際場(chǎng)景，用分組合作和具體場(chǎng)景的設(shè)置消除其畏難心理。

任務(wù)一：播放電影資料片段《Love comes softly》，請(qǐng)把電影名稱翻譯成合適的中文。

任務(wù)二：根據(jù)一組圖片，用“蔓延”組織一段話，表述圖片上的信息。

任務(wù)三：在給定的詞語中，選擇適合“蔓延”的主語、補(bǔ)語等不同成分，使它們組合成一個(gè)完整的句子。

3.任務(wù)評(píng)判

根據(jù)各組任務(wù)的完成情況，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)判和討論：任務(wù)一小組，選擇中文翻譯的最佳答案，并對(duì)“愛在蔓延之時(shí)”這一常見翻譯的優(yōu)劣進(jìn)行討論;任務(wù)二小組，對(duì)圖片信息描述的準(zhǔn)確性和所描述對(duì)象的特點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng);任務(wù)三小組，根據(jù)所完成的正確語句，初步歸納“蔓延”所適用的對(duì)象和語法特點(diǎn)。

師生共同小結(jié)：“蔓延”以蔓草為比喻，以“延伸”為核心動(dòng)作，除蔓生植物外，多用于描述由中心向四周延伸、變化的事物，如火災(zāi)、疾病、戰(zhàn)爭、危機(jī)、氣味、勢(shì)力、影響等。因此，通常會(huì)出現(xiàn)“蔓延開去/

來”“蔓延到”等補(bǔ)語成分，強(qiáng)調(diào)這種漸變的過程?！癗.（比喻用法）+V.”這一狀中結(jié)構(gòu)，可以看作是古代漢語的一種遺留形式，往往在前的N.以比喻修辭的形式表示其后V.的情態(tài)、方式等。

語言的學(xué)習(xí)，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)，與目的語的文化體驗(yàn)密切相聯(lián)，兩者相互交融、相互促進(jìn)，而不是各自獨(dú)立的?？梢哉f，文化課只講文化，詞匯教學(xué)只講語詞，在某種程度上是一種資源浪費(fèi)。因此，我們倡導(dǎo)在詞匯教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)引入修辭造詞理論，而不拘于課程的性質(zhì)和層級(jí)。把詞匯、修辭、文化、生活與語言綜合能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，踐行語言—交際、修辭—文化相結(jié)合的教學(xué)理念，將有助于漢語修辭造詞研究和對(duì)外漢語教學(xué)研究的良性互動(dòng)，共同發(fā)展。

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