素質(zhì)教育與高考改革

摘 要：我國教育改革的一項根本和長期的任務(wù)是推進素質(zhì)教育，高考改革又是推進素質(zhì)教育過程的重要切入點。浙江省作為新高考改革的試點省份，充分的體現(xiàn)了素質(zhì)教育所給人帶來的活力與進步，體現(xiàn)了高考改革的創(chuàng)新性與前瞻性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高考改革;浙江省高考改革

孔子曾說過，對待學(xué)生應(yīng)該要“有教無類”“因材施教”。但是在21世紀的今天卻出現(xiàn)了讓人痛心的現(xiàn)象：高分低能、差生。在科技飛速發(fā)展的時代，人的競爭壓力也隨之增大，中國家長一向看重學(xué)生的成績與學(xué)業(yè)，中國的老師與學(xué)校為了培養(yǎng)孩子，嘔心瀝血，兢兢業(yè)業(yè)。考試是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，但是在中國卻變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的。激烈的學(xué)習(xí)競爭壓力使學(xué)生的心理、生理受到強烈沖擊。因此，素質(zhì)教育的提出將給中國學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了明確的方向。高考一直被認為是推行素質(zhì)教育的“絆腳石”，素質(zhì)教育讓位于高考現(xiàn)象比比皆是，但實際上高考改革也促進素質(zhì)教育的發(fā)展。從哲學(xué)角度來講，素質(zhì)教育與高考改革是“對立統(tǒng)一”的關(guān)系。文章講述素質(zhì)教育的含義及其現(xiàn)狀，高考改革與素質(zhì)教育的關(guān)系以及新高考改革在浙江省的實踐經(jīng)歷，還有關(guān)于對高考改革的相關(guān)意見。

一、素質(zhì)教育的含義及其素質(zhì)教育推行的現(xiàn)狀

（一）素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主動性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。它具有全體性、全面性、基礎(chǔ)性、未來性、重要性、發(fā)展性。素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育?！敖逃龑W(xué)生學(xué)會做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)[2]?！币虼耍刭|(zhì)教育成為人才培養(yǎng)的重要指標與人格健全的重要標準。

（二）素質(zhì)教育推行的現(xiàn)狀

（1）歷年來黨與政府為素質(zhì)教育所做的努力

自1977年恢復(fù)高考制度，因受到當(dāng)時物質(zhì)資料生產(chǎn)水平的影響，高考的錄取率較低，當(dāng)時以“片面的追求升學(xué)率”的應(yīng)試教育盛行，為了深化教育改革，在20世紀80年代提出了素質(zhì)教育的概念。1994年8月《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》，首次在中央文件中使用素質(zhì)教育。1998年教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”素質(zhì)教育承擔(dān)著培養(yǎng)跨世紀人才、提高國民素質(zhì)的重要使命[3]。2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布，素質(zhì)教育作為一種政策理念以法律形式確定下來[4]。

（2）當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展與效果

縱觀于當(dāng)今格局，從基礎(chǔ)教育開始，學(xué)校與家長非常注重孩子的全面發(fā)展，他們熱衷給孩子報興趣愛好班，發(fā)展個性特長。但是不可否認的是，經(jīng)過十二年拼搏終于走出象牙塔的學(xué)子來說，一旦進入大學(xué)，進行真正的松綁，他們將會對大學(xué)中相對自由民主的環(huán)境放松了警惕，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，迷戀于花前月下的戀愛，學(xué)業(yè)繁重乏味，最后荒廢了學(xué)業(yè)，溜走了時光。這種現(xiàn)象的來源歸根于高考前的壓榨與擠壓。由此，可以看出素質(zhì)教育收效甚微。

二、高考改革與素質(zhì)教育的關(guān)系

（一）素質(zhì)教育與高考改革是一個統(tǒng)一體

素質(zhì)教育與高考改革相互依存、不可分割。兩者是一個統(tǒng)一體，素質(zhì)教育重視人的發(fā)展與人生幸福感的素質(zhì)教育價值，更要擁有社會層面的社會責(zé)任感的素質(zhì)教育價值。但是，要達到素質(zhì)教育這一成果需要依靠高考改革將知識傳遞給廣大的國民，因此高考改革應(yīng)要與素質(zhì)教育的標準靠近，素質(zhì)標準在高考改革中有所體現(xiàn)。

（二）兼顧二者長處，促進時代發(fā)展

素質(zhì)教育以人為本，強調(diào)教育本體價值，高考改革是強調(diào)知識的滲透，強調(diào)教育的工具價值[5]。堅持兩者并存，各取兩者所長，是整個教育體系更加完整和全面。只有兼顧兩者的長處，著眼于現(xiàn)代社會對教育的新要求，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，與時代共奮進，成為新時代精神在教育中的最強音。以素質(zhì)教育作為具有特定時代內(nèi)涵教育的根本目標，一方面，要改變當(dāng)下不合理的教育模式，另一方面又可以提高國民的綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)大批的科技人才與學(xué)術(shù)精英。

三、浙江省高考改革對于素質(zhì)教育的實踐經(jīng)驗

（一）高考科目“3+3”模式

作為新高考改革的試點省份，浙江在2017年就開始實施“3+3”的高考模式，除了語文、數(shù)學(xué)、英語三門必考學(xué)科以外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在“物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)”這七門課程中挑選任意的三門課[6]，這種選課模式打破了“一考定終身”的模式，這一政策的實施不僅注重了學(xué)生的個性潛能和學(xué)科特長，也使培養(yǎng)了文理兼修的復(fù)合型人才成了可能，有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，促進了高中生核心素養(yǎng)的形成。這種模式打破了以往傳統(tǒng)的考試模式：將蕓蕓考生進行兩刀切，變成文理兩大陣營。“3+3”模式體現(xiàn)了浙江的創(chuàng)新精神，并且響應(yīng)時代的號召，注重學(xué)生的總體全面的品質(zhì)特點，力圖培養(yǎng)出復(fù)合、全面的學(xué)生，力圖貫徹好素質(zhì)教育所衡量的標準。

（二）重視綜合素質(zhì)評價制度

（1）素質(zhì)評價依據(jù)

2014年教育部頒布的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》提出：綜合素質(zhì)評價是全面實施素質(zhì)教育，深化考試評價改革的重要舉措[7]。把綜合素質(zhì)評價納入高校招生錄取的參考條件，既給學(xué)生提供更多的選擇機會，也有利于高校選拔到合適的人才。素質(zhì)評價制度為廣大的學(xué)生在個人的綜合素質(zhì)上制定了一個可視化標準。

（2）浙江省“三位一體”模式

浙江省推行“三位一體”招生模式，將統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價對考生進行綜合評定，綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容涵蓋了品質(zhì)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、審美藝術(shù)、運動健康、實踐探究、勞動技能等方面，根據(jù)評定等級擇優(yōu)錄取，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出更高的要求，這使得教育最終回歸于素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面綜合的發(fā)展，開展核心素養(yǎng)改革。浙江省“三位一體”模式既能考驗學(xué)生的整體知識儲備量與知識，也能考驗學(xué)生的隨機應(yīng)變能力與綜合素質(zhì)。

（三）高考英語作文改革

浙江省高考英語作文的改革也是一大亮點。高考英語作文改革促進了素質(zhì)教育的發(fā)展與進步。浙江省英語作文不單單只有應(yīng)用文，有短文概括和故事續(xù)寫兩大題型。

（1）英語概要寫作

短文概括是將一整個長篇文章濃縮到短短60幾個字的文章，這極其鍛煉了學(xué)生語言概括能力和寫作水平，這不僅僅考驗了學(xué)生綜合的英語水平，而且還整體提高了學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。概要寫作要求做到精準概括，做到語言不拖泥，不帶水，以短短精悍有力的語言將全文做到總體概括，這既能夠激勵更多學(xué)生在英語科目上下功夫，也能夠進行整體綜合英文水平的提高。

（2）英語作文續(xù)寫

故事續(xù)寫考察了學(xué)生的想象力與語言描述的生動性，學(xué)生能夠提高自己的英語水平。續(xù)寫是來寫故事的延續(xù)，這既要求學(xué)生將故事編得合理，也要求學(xué)生雕琢自己的語言，來提升和鍛煉自己的英文能力。因為高考英語作文改革，導(dǎo)致許多學(xué)生開始讀英文原版小說，這樣既能擴大詞匯量又能夠掌握不同的句式，從而將自己的英語能力和綜合水平進行一個階梯的提升。

四、對于高考改革的相關(guān)建議

（一）積極穩(wěn)妥的推進高校招生選拔方式的多樣化

（1）以學(xué)生的整體綜合素質(zhì)來贏得大學(xué)錄取通知書

對比西方的大學(xué)是以offer為準，他們是以一個學(xué)生的綜合素質(zhì)為入學(xué)標準。他們是將志愿經(jīng)歷、獲獎情況、考試成績綜合考慮，才確定是否要給予對方offer。綜合素質(zhì)評價更加注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生本身。高中生綜合素質(zhì)評價應(yīng)有一種歷史使命感和時代緊迫感“走進”現(xiàn)有高考體系[8]。因此，在相對公平的考試環(huán)境下，以綜合素質(zhì)為標準來獲得大學(xué)錄取通知書是將招生選拔改革與素質(zhì)教育相結(jié)合的結(jié)晶。

（2）春夏季招生并行，藝術(shù)普通類院校招生雙管齊下

另外，可以改進春季高考招生辦法，增加春季高考的吸引力，將春季高考與夏季高考同時并行。其次，不同類型的高等學(xué)校按照不同方式考試招生。藝術(shù)類院校和專業(yè)類院校是在不同的體系下進行的，采用不同的招生方式，能夠使高考散發(fā)活力，也能夠在通往素質(zhì)教育的道路上更進一步[9]。

（二）高考內(nèi)容增加綜合性和開放性的考題

近幾年，有人呼吁在文科性學(xué)科中增加小論文的形式，增加開放性的題目，能夠看出一個人的綜合素質(zhì)與寫作能力。從國際形勢來看，大學(xué)錄取之前考生都將會有一次面試機會，根據(jù)考官面對面的接觸。開放式的小論文與面試比標準化的書面考試更能反映學(xué)生的綜合能力[10]。寫作能力不僅能反映學(xué)生的語言表達能力，也能反映學(xué)生的思考和分析能力。這些綜合題與開放題能夠考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而能夠為素質(zhì)教育這一目標更加的進一步。

（三）組織高考的次數(shù)由一次變?yōu)槎鄶?shù)，打破“一考定終身”的模式

在美國，SAT考試可以重復(fù)考，一次付費可以考三次，學(xué)生可以將其中考的最高的那次當(dāng)做成績。根據(jù)我國的實際情況，在高考形式上進行積極的探索，可以探索一年兩次或多次方案。比如浙江的高考選考制度，每人可以有兩次考試機會，選取考試分數(shù)最高的一次。這樣能夠在選擇上更加多樣，具有靈活性和綜合性，不再使高考變得死板。

參考文獻

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[9] 張亞群.大學(xué)自主招生考試的制度選擇[J].復(fù)旦教育論壇2006（03）.

[10] 韓民.素質(zhì)教育與高考改革[J]湖北招生考試，2006（168）.

作者簡介：邵攸妮（2000- ），女，浙江臨海人，本科，研究方向：漢語國際教育專業(yè)、教育方向。