俄羅斯體育教育之父彼得·列斯加夫特體育教育思想研究

郭明磊, Samsonenko T.A., Kostiukov V.V.

俄羅斯體育教育之父彼得·列斯加夫特體育教育思想研究

郭明磊1.3, Samsonenko T.A.2, Kostiukov V.V.3

1.重慶文理學(xué)院體育學(xué)院，重慶，402160；2.俄羅斯庫班國立體育運(yùn)動(dòng)與旅游大學(xué)體育旅游與服務(wù)學(xué)院，克拉斯諾達(dá)爾，350015；3.俄羅斯庫班國立體育運(yùn)動(dòng)與旅游大學(xué)競(jìng)技體育學(xué)院，克拉斯諾達(dá)爾，350015。

彼得·列斯加夫特是俄羅斯19世紀(jì)偉大的生物學(xué)家、解剖學(xué)家、醫(yī)學(xué)家、教育學(xué)家，是俄羅斯體育教育科學(xué)體系的奠基人。他對(duì)俄羅斯的體育教育發(fā)展有著不可忽視的影響作用，但我國體育科研學(xué)者對(duì)其本人極其體育教育思想研究相對(duì)較少。本文主要通過對(duì)其生平、體育教育思想以及他對(duì)俄羅斯體育教育發(fā)展的影響進(jìn)行了探討、整理和總結(jié)。

俄羅斯；彼得·列斯加夫特；體育教育思想；學(xué)校體育教育

1 彼得·列斯加夫特生平及體育教育的相關(guān)活動(dòng)

1.1 醫(yī)學(xué)出身

彼得·列斯加夫特1837年出生在俄羅斯圣彼得堡一個(gè)德國移民家庭。1856年進(jìn)入到圣彼得堡外科醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。1861年，列斯加夫特從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)，并留校教授病理解剖學(xué)。他分別在1865年和1868年完成了醫(yī)學(xué)和外科學(xué)雙博士的答辯。1868年至1871年，列斯加夫特在喀山大學(xué)任教。由于學(xué)識(shí)淵博，受到了喀山大學(xué)同學(xué)們的愛戴和贊譽(yù)。在1871年由于公開指責(zé)喀山大學(xué)的一些教授違反教育倫理原則，而被當(dāng)時(shí)沙皇教育主管部門勒令從喀山大學(xué)辭退并限制其在校繼續(xù)授課。[1]而后列斯加夫特返回圣彼得堡，在軍事醫(yī)學(xué)院教授解剖學(xué)。

1.2 早期體育教育活動(dòng)

從1874年開始，列斯加夫特開始在彼得堡第二軍事學(xué)校教授體操課。由于工作能力突出，被第二軍事學(xué)校校長推薦到軍事院校管理總局任職。1875-1876年，列斯加夫特應(yīng)沙俄國家軍事部要求，系統(tǒng)研究了西歐主要國家軍事體操的師資培養(yǎng)模式，為此周游了歐洲13個(gè)國家26個(gè)城市，隨后在1876年撰寫了總結(jié)性文章《西歐國家體操教師培養(yǎng)》，這也被認(rèn)為是列斯加夫特對(duì)體育教育理論和實(shí)踐研究的開端。[2]1877年在彼得堡第二軍事學(xué)校創(chuàng)辦了兩年制軍官軍事體操課程。課程內(nèi)容主要包括理論類的人類學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生健康、身體運(yùn)動(dòng)理論、體操藝術(shù)方法、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，以及實(shí)踐類的體操、擊劍、游泳、球類、手工。隨后由于課程人數(shù)較少，沙俄國家軍事部關(guān)閉了課程。

1.3 關(guān)于“列斯加夫特培訓(xùn)班”

1893年，列斯加夫特意外受到資助，并在1894年10月創(chuàng)辦了生物實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)研究中心。而也正是這段時(shí)間，他創(chuàng)建了著名的“列斯加夫特培訓(xùn)班”。1893年，彼得堡政府創(chuàng)建了《促進(jìn)青少年身體發(fā)展協(xié)會(huì)》，列斯加夫特成為了該協(xié)會(huì)的科學(xué)秘書。協(xié)會(huì)的主要目的是在學(xué)生家長和教育工作者中間宣傳體育教育的重要性，并做一些相關(guān)的實(shí)踐工作，包括組織戶外活動(dòng)、冰雪活動(dòng)、講學(xué)、游戲等。1895年3月，列斯加夫特建議創(chuàng)辦針對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的專門“培訓(xùn)班”，并于1896年1月協(xié)會(huì)通過了《體育教育管理者臨時(shí)培訓(xùn)班章程》，確定列斯加夫特為該“培訓(xùn)班”的主要負(fù)責(zé)人?！芭嘤?xùn)班”主要講授了以下課程：身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)理論、擊劍、教育學(xué)、心理學(xué)、心理學(xué)史、教育史、解剖學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生保健、有機(jī)化學(xué)、生理化學(xué)、植物學(xué)、繪圖、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、動(dòng)物學(xué)、力學(xué)、體育器械、美術(shù)。課程形式豐富多樣，學(xué)生得到了良好的理論和專業(yè)教育。在培訓(xùn)班存在的九年中，一共有將近3400名學(xué)生參加過該“培訓(xùn)班”，而這其中很多人成了未來俄羅斯體育教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。[3]與此同時(shí)，“培訓(xùn)班”也為俄羅斯未來專門體育學(xué)院的建立積累了經(jīng)驗(yàn)并奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

列斯加夫特在《促進(jìn)青少年身體發(fā)展協(xié)會(huì)》擔(dān)任科學(xué)秘書期間，不斷開拓創(chuàng)新。最值得引人注目的是由他負(fù)責(zé)組織的圣彼得堡涅瓦河戶外游覽活動(dòng)。該活動(dòng)在當(dāng)時(shí)大受歡迎，主要是因?yàn)樵谟斡[期間，除了可以讓孩子們親近大自然，還可以做短暫停留并進(jìn)行不同的游戲和參觀。但活動(dòng)受到了中小學(xué)校主管學(xué)生安全部門的強(qiáng)烈反感。各個(gè)中小學(xué)校長發(fā)出了通知，嚴(yán)令學(xué)生禁止參加該項(xiàng)活動(dòng)。因此，該項(xiàng)活動(dòng)人數(shù)開始大幅減少。

從1896年開始，“培訓(xùn)班”逐漸開始對(duì)高校體育管理人員以及體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生有來自高加索地區(qū)、烏克蘭、遠(yuǎn)東地區(qū)、烏拉爾地區(qū)、中亞，甚至還有來自芬蘭、保加利亞、波蘭的中小學(xué)教師參加。1897年，由于政治原因，列斯加夫特不得不離開圣彼得堡大學(xué)。1901年，圣彼得堡教授和作家協(xié)會(huì)聯(lián)合抗議內(nèi)務(wù)部將有革命運(yùn)動(dòng)傾向的基輔和圣彼得堡大學(xué)生應(yīng)征入伍。列斯加夫特也積極的參與了此項(xiàng)抗議，而后受到了當(dāng)局迫害，他和另外一些教授被流放至芬蘭捷里奧基。1905年，利用保釋時(shí)間，列斯加夫特在彼得堡自由大學(xué)框架下創(chuàng)建生物實(shí)驗(yàn)室。1906年2月13日該校正式更名為“自由高等學(xué)?！??！白杂筛叩葘W(xué)?！钡墓ぷ鲗?duì)于已經(jīng)70歲高齡的列斯加夫特來說是非常困難的。1907年春天，“自由高等學(xué)?！钡拇嬖谝咽轻пЭ晌！Ｈ绻詫W(xué)校名義組織任何一場(chǎng)反政府游行，學(xué)校馬上就會(huì)被關(guān)閉。除此之外，支持游行的學(xué)生明確的提出要利用“自由高等學(xué)?！弊鳛橹匾母锩麄骰?。這些都使列斯加夫特在工作中身心疲憊，他一方面體諒學(xué)生對(duì)自由思想的渴望，同時(shí)也擔(dān)心“自由高等學(xué)?！钡拿\(yùn)。但他無論怎樣努力，最終當(dāng)局還是關(guān)閉了“自由高等學(xué)校”。

1.4 晚年最后時(shí)光

1909年春天，經(jīng)過長期的努力和斡旋，終于獲得政府批準(zhǔn)重新開辦“自然歷史培訓(xùn)班”，列斯加夫特?zé)o私地將自己的生物實(shí)驗(yàn)室奉獻(xiàn)出來并作為“培訓(xùn)班”的授課地點(diǎn)。從9月份開始，列斯加夫特在“培訓(xùn)班”講解解剖學(xué)課程，但是他的身體健康狀況已經(jīng)不允許他繼續(xù)從事教育工作。10月份，列斯加夫特病倒了。1909年12月11日，列斯加夫特在埃及療養(yǎng)院去世。他的遺體被運(yùn)回了俄羅斯，并安葬在了圣彼得堡郊外。

2 彼得·列斯加夫特的體育教育思想

列斯加夫特對(duì)體育教育的主要思想大部分集中在他的《中小學(xué)學(xué)生體育教育管理》（1888-1891年）一書中。書中主要介紹了在使用教育學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，科學(xué)地論證體育教育方法原則；詳細(xì)講解了如何培養(yǎng)專業(yè)的中小學(xué)體育教師；詳細(xì)論證了學(xué)齡兒童年齡變化過程中的體育教育方法；介紹了身體練習(xí)的分類法；確立了兒童智體美統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的教育體系；強(qiáng)調(diào)了教育在勞動(dòng)、軍事以及人的日常生活中的重要推動(dòng)作用；為女性的體育教育理論和實(shí)踐研究做出了重要貢獻(xiàn)。[4]

列斯加夫特體育教育思想的核心可以歸納為“一個(gè)關(guān)鍵”和“五個(gè)必須”。即關(guān)鍵是要充分利用生物醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)和科研方法，運(yùn)用正確地體育教育方式使學(xué)生獲得身心協(xié)調(diào)發(fā)展和智行統(tǒng)一，為了達(dá)到此目的，就必須按照中小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排體育教育進(jìn)程、必須按照中小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、必須按照中小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)身體練習(xí)動(dòng)作分類、必須重視培養(yǎng)體育教育過程中的智力體現(xiàn)、必須對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)化的培養(yǎng)。具體內(nèi)容是：

2.1 身心協(xié)調(diào)發(fā)展和智行統(tǒng)一是體育教育的關(guān)鍵

列斯加夫特強(qiáng)調(diào)務(wù)必在體育教學(xué)中重視學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。他這樣說道：人的智力發(fā)展和身體發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，智力的發(fā)展必須要與身體的發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[5]因此，體育教育是形成個(gè)人全面和諧發(fā)展的重要條件之一，是學(xué)校教育的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到精神力量的價(jià)值。[6]而生物醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)和科研方法是實(shí)現(xiàn)該目的的重要理論基礎(chǔ)和方法手段。

2.2 中小學(xué)學(xué)生的體育教育進(jìn)程

對(duì)于中小學(xué)學(xué)生的體育教育過程，列斯加夫特認(rèn)為可分為3個(gè)階段[7]：第1階段可教會(huì)兒童一些基礎(chǔ)必要的動(dòng)作。包括正確跑、跳、以及做身體一部分的簡(jiǎn)單動(dòng)作。這一階段也被稱為基礎(chǔ)練習(xí)階段，主要適合7-12歲學(xué)齡早期兒童（小學(xué)階段）；第2階段可以適當(dāng)加強(qiáng)體育練習(xí)的強(qiáng)度。循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生掌握所學(xué)復(fù)雜動(dòng)作：包括加大器械的重量；在學(xué)會(huì)跑的基礎(chǔ)上加快速度；在學(xué)會(huì)跳的基礎(chǔ)上加大高度和遠(yuǎn)度等。這一階段被稱為復(fù)雜練習(xí)階段或加大難度練習(xí)階段，主要適合12-15歲學(xué)齡中期兒童（初中階段）；第3階段被列斯加夫特稱為對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的有效控制階段，包括練習(xí)者對(duì)運(yùn)動(dòng)力量以及動(dòng)作空間等的有效控制。比如，教會(huì)學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)跑完相應(yīng)距離；通過一些練習(xí)使學(xué)生感受在不同外部環(huán)境條件下肌肉感覺的變化。這一階段主要適合15-18歲學(xué)齡晚期兒童（高中階段）。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)技能和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握?qǐng)?zhí)行情況，可以放在體育游戲、戶外運(yùn)動(dòng)以及勞動(dòng)過程中進(jìn)行查看。

2.3 中小學(xué)學(xué)生的體育課程設(shè)計(jì)

1888年，列斯加夫特撰寫了《解剖學(xué)與體育教育的聯(lián)系-學(xué)校體育教育的主要任務(wù)》一文，他提出了按中小學(xué)學(xué)生年齡階段劃分的體育課程設(shè)計(jì)。主要包括[7]：學(xué)齡早期兒童（小學(xué)階段7-12歲）。25%的課程時(shí)間應(yīng)該安排基礎(chǔ)和中等難度的動(dòng)作學(xué)習(xí)，25%的時(shí)間安排徒步行走、跑步、投擲，而50%的時(shí)間應(yīng)該安排游戲類運(yùn)動(dòng)（以獨(dú)立完成的游戲類運(yùn)動(dòng)為主）；學(xué)齡中期兒童（初中階段12-15歲）。1/3的時(shí)間應(yīng)該安排和跑步相關(guān)的基礎(chǔ)和中等難度的動(dòng)作學(xué)習(xí)，1/3的時(shí)間安排跳高跳遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)加大負(fù)荷的投擲運(yùn)動(dòng)和摔跤，1/3的時(shí)間安排游戲類運(yùn)動(dòng)（主要是復(fù)雜運(yùn)動(dòng)難度類的游戲）。學(xué)齡晚期兒童（高中階段15-18歲）。50%的時(shí)間用于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)加大負(fù)荷強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容（包括跳高跳遠(yuǎn)、投擲、摔跤等），25%的時(shí)間用于力量練習(xí)，另25%的時(shí)間為游戲類練習(xí)時(shí)間。列斯加夫特認(rèn)為可以在課中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┥倭康淖匀活愡\(yùn)動(dòng)，比如徒步行走、跑、跳、投擲、摔跤、簡(jiǎn)單的體操動(dòng)作、游戲、戶外活動(dòng)等。

2.4 身體練習(xí)動(dòng)作和游戲分類

列斯加夫特認(rèn)為，為了更好地讓不同年齡段中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行正確適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，應(yīng)當(dāng)對(duì)身體練習(xí)動(dòng)作和游戲進(jìn)行分類。他將這些練習(xí)動(dòng)作和游戲分為了4類[7]：簡(jiǎn)單和復(fù)雜類練習(xí)（簡(jiǎn)單的頭部和身體類練習(xí)、仰臥起坐、跑、投、徒步行走）；增加負(fù)荷類練習(xí)（跳高、跳遠(yuǎn)、摔跤、重物投擲）；控制空間和時(shí)間類練習(xí)（擲準(zhǔn)、限定時(shí)間跑、限定高度和遠(yuǎn)度的跳類動(dòng)作）；復(fù)雜系統(tǒng)項(xiàng)目類練習(xí)（游泳、滑冰、滑雪、擊劍、戶外運(yùn)動(dòng)）。

2.5 培養(yǎng)體育教育過程中的智力體現(xiàn)

列斯加夫特希望學(xué)生通過自身感覺和體驗(yàn)來感受周圍的世界。[8]比如在體育課上，他發(fā)給了學(xué)生不同形狀、重量、材料的器械，學(xué)生應(yīng)該在還沒有看到這些器械時(shí)，必須記住這些器械的屬性，是木制的、暖的、冷的、輕的、重的、圓的、方的、長的等。特別注重動(dòng)作教學(xué)前的講解，而不是缺少言語的展示。[2]如果需要運(yùn)用肢體展示的時(shí)候，也要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作有先入為主的印象和了解，而后務(wù)必要展示準(zhǔn)確、全面。學(xué)生由于身體原因，不能上課的時(shí)候，必須要在一旁進(jìn)行見習(xí)。正面支持符合課程目的的戶外游戲和運(yùn)動(dòng)；負(fù)面反對(duì)運(yùn)用體操器械和按摩，認(rèn)為這些附屬物增加了學(xué)生的生理傷害程度。[5]以道德倫理為由列斯加夫特以負(fù)面的態(tài)度對(duì)待競(jìng)技體育，但他卻對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中的思維活動(dòng)賦予極大關(guān)注和重視。[8]

2.6 體育教師的專業(yè)和職業(yè)化培養(yǎng)

列斯加夫特一直都對(duì)體育教師的培養(yǎng)提出了很高的要求。他指出，一名優(yōu)秀的體育教師除了掌握教育學(xué)方面的知識(shí)，還應(yīng)該熟練地掌握解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。[9]根據(jù)他的觀點(diǎn)，認(rèn)為體育教師在所從事的課程屬性、課程內(nèi)容、動(dòng)作教學(xué)、以及儀表風(fēng)范等方面是完全不同于其他學(xué)科類教師，需要職業(yè)化和專業(yè)化的培養(yǎng)。

3 彼得·列斯加夫特的體育教育思想對(duì)俄羅斯體育教育發(fā)展的影響

列斯加夫特的體育教育思想無論在俄羅斯，還是在海外都受到了高度評(píng)價(jià)。但是通過時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的檢驗(yàn)，當(dāng)今許多專家學(xué)者對(duì)列斯加夫特的體育教育理論和方法提出異議和批評(píng)。從體育教育歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來看，列斯加夫特在他的主要著作《中小學(xué)學(xué)生體育教育管理》中并沒看到在體育的起源和發(fā)展中階級(jí)教育的本質(zhì)以及人民群眾的作用。[10]而事實(shí)上，列斯加夫特也沒有關(guān)注到當(dāng)時(shí)其他體育教育學(xué)者的一些進(jìn)步體育教育思想；列斯加夫特體育教育思想體系中有很多固有的形式理論原則。比如，你可以讓孩童進(jìn)行滑冰運(yùn)動(dòng)，但是如果在較小的場(chǎng)地進(jìn)行，孩童常常會(huì)站在一旁休息閑聊。對(duì)于滑雪，他認(rèn)為，孩童根本學(xué)不會(huì)，會(huì)很快失去興趣而感到疲勞；在體育教育實(shí)踐中，列斯加夫斯特的方法也經(jīng)常受到批評(píng)，比如他一直要求對(duì)動(dòng)作的講解應(yīng)該短小簡(jiǎn)潔，但是在實(shí)踐中，特別是對(duì)吵鬧的小學(xué)生，一般體育教師都需要進(jìn)行較長和不厭其煩的重復(fù)講解；而將教育學(xué)納入到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，以及不贊成競(jìng)技比賽和體操器械在體育教育中的積極作用，在今天也受到廣泛的批評(píng)。但我們都不能否認(rèn)，列斯加夫特的體育教育思想在當(dāng)時(shí)歷史條件下的先進(jìn)性，甚至于他的體育教育思想在今天也沒有失去它的意義，并對(duì)后來俄羅斯國家體育教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

3.1 對(duì)俄羅斯學(xué)校體育教育指導(dǎo)思想的影響

列斯加夫特在一生的教育生涯中，一直推崇在體育教學(xué)中要重視學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育教育對(duì)兒童智力發(fā)展的重要性，積極促進(jìn)德智體美的全面發(fā)展，而這一思想成為后來蘇聯(lián)、俄羅斯主要的學(xué)校體育教育指導(dǎo)思想。[11]20世紀(jì)50年代，傳到我們國家，經(jīng)過我們的拓展，形成了“德智體美勞全面發(fā)展”的學(xué)校教育理念。

3.2 對(duì)俄羅斯學(xué)校體育教育科研體系的影響

列斯加夫特一生的體育教育思想大部分都和學(xué)校、學(xué)生體育教育相關(guān)，而對(duì)身體練習(xí)動(dòng)作和游戲分類，以及通過對(duì)中小學(xué)學(xué)生的年齡劃分進(jìn)行體育教育方法的研究成為了他體育教育思想的精髓部分。而在很多年后，俄羅斯學(xué)者對(duì)列斯加夫特教育系統(tǒng)所關(guān)注的身體練習(xí)分類法、不同年齡段中小學(xué)學(xué)生的體育課上練習(xí)內(nèi)容以及在體育教育過程中的游戲和競(jìng)技體育地位意義等內(nèi)容不斷地被檢驗(yàn)、更新和完善，最終形成了俄羅斯自己的學(xué)校體育教育科研體系。從另一方面講，學(xué)校體育研究在俄羅斯體育科學(xué)的地位，并沒有因?yàn)楹髞砀?jìng)技體育的普及趕超而沒落，反而是成為了俄羅斯體育運(yùn)動(dòng)制度的基礎(chǔ)，并一直保持了學(xué)校體育研究在體育科研體系研究中的核心地位，這不但對(duì)整個(gè)國家體育的振興起著推動(dòng)作用，還對(duì)世界其他許多國家的體育發(fā)展產(chǎn)生過重要影響。[12]時(shí)至今日，俄羅斯專業(yè)類體育院校，還是師范類體育教育專業(yè)，每年都會(huì)定期舉辦大量的關(guān)于學(xué)校體育方面的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、論壇等等。

3.3 對(duì)俄羅斯學(xué)校體育教育科研方法的影響

縱觀列斯加夫特的一生，他首先被后人稱為生物學(xué)家、解剖學(xué)家、醫(yī)學(xué)家，而最后才是教育學(xué)家。列斯加夫特一生對(duì)體育教育的研究方法，大部分都是在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)研究方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的。換而言之，列斯加夫特為俄羅斯體育教育科研披上了一層厚厚的生物醫(yī)學(xué)和心理學(xué)外衣，甚至于他還提出過將教育學(xué)納入到生物醫(yī)學(xué)范疇之內(nèi)。雖然他去世后，他的理論在俄羅斯得到批評(píng)和糾正，但生物醫(yī)學(xué)和心理學(xué)學(xué)科一些科研方法特點(diǎn)卻保留在了俄羅斯體育教育科研中，這其中就包括實(shí)驗(yàn)性。時(shí)至今日，無論俄羅斯專業(yè)類體育院校，還是師范類體育教育專業(yè)，科研方法中非常強(qiáng)調(diào)理論-實(shí)驗(yàn)-理論模式。比如體育教育類的博士論文，如果論文中缺少實(shí)驗(yàn)部分，將很難通過學(xué)術(shù)委員會(huì)的審查并進(jìn)行答辯。

3.4 對(duì)俄羅斯體育類院校專業(yè)課程設(shè)置的影響

列斯加夫特的學(xué)科背景同樣影響了體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置，即把生物醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三大學(xué)科定為了培養(yǎng)體育教師的核心學(xué)科，這一影響是深遠(yuǎn)的，后面它直接或間接的影響到了俄羅斯體育類院校專業(yè)課程設(shè)置。1909年列斯加夫特去世以后，1910年“培訓(xùn)班”被正式命名為“彼得. 列斯加夫特”。1919年，人們?yōu)榱思o(jì)念這位偉大的教育工作者，在原有“列斯加夫特培訓(xùn)班”地址的基礎(chǔ)上成立了國立體育學(xué)院，并于1924年正式命名為彼得. 列斯加夫特國立體育學(xué)院，而這也就是今天圣彼得堡彼得. 列斯加夫特民族國立體育運(yùn)動(dòng)與健康大學(xué)的前身。[13]圣彼得堡彼得. 列斯加夫特民族國立體育運(yùn)動(dòng)與健康大學(xué)是截止目前為止俄羅斯唯一一所還以人名命名的體育類專業(yè)院校，也一直被認(rèn)為是俄羅斯第一所專業(yè)的體育院校，更是全面繼承了彼得. 列斯加夫特的體育教育理論衣缽，同時(shí)它也是后來成立的俄羅斯其它專業(yè)類體育院?？待R的模板。

4 結(jié) 語

俄羅斯體育科研界流傳這樣的說法：縱然列斯加夫特的體育教育思想有他的不完美性，但他的體育教育思想在今天也沒有失去意義。[14]而對(duì)于我們國家的體育發(fā)展來講，列斯加夫特的體育教育思想時(shí)刻都在提醒我們務(wù)必要把學(xué)校體育教育發(fā)展放在國家體育政策的重要位置上；學(xué)校體育教育改革應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生身心平衡發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)齡特點(diǎn)，合理制定體育教學(xué)大綱內(nèi)容；學(xué)校體育師資培養(yǎng)和進(jìn)修，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)和心理學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

列斯加夫特是當(dāng)之無愧的教育家，他為俄羅斯體育教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。通過史料記載，講堂外的列斯加夫特積極熱心于公益事業(yè)，除了在課堂上講授解剖學(xué)，還在神學(xué)班和家中免費(fèi)為人講授解剖學(xué)，同時(shí)利用自己的業(yè)余時(shí)間為城市窮人和農(nóng)村農(nóng)民進(jìn)行免費(fèi)治療，而他主要的收入只是他在大學(xué)的任教工資和著作版權(quán)費(fèi)。[15]1896年前后，有大量俄羅斯外地的學(xué)生參加他的“培訓(xùn)班”，從列斯加夫特學(xué)生的回憶中可以看到他作為一個(gè)兢兢業(yè)業(yè)教育者的光輝形象，這其中包括他學(xué)識(shí)淵博，誨人不倦，也有他對(duì)學(xué)生們的關(guān)愛。[16]但是由于列斯加夫特所處的年代正是腐朽的沙皇俄國政府走向末路的年代，這正如俄羅斯著名的體育史專家果洛夏波夫?qū)懙降模骸斑z憾的是，他（列斯加夫特）的進(jìn)步思想理論沒有成為當(dāng)時(shí)俄羅斯民族體育教育的基礎(chǔ)，沙俄政府沒有自己的民族體育教育綱領(lǐng)，也沒有體育教師師資培養(yǎng)的制度和對(duì)體育教育事業(yè)物質(zhì)技術(shù)的投入。”[2]但是通過一個(gè)知識(shí)分子對(duì)良知真理的追求和對(duì)教育理想的信仰，他的體育教育思想給未來俄羅斯體育教育的發(fā)展帶來了前所未有的成就和輝煌。

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Research on Physical Education Ideology about Founder of Russian Physical Education Peter Lesgaft

Guo Minglei1.3, Samsonenko T.A.2, Kostiukov V.V.3

1.Faculty of Physical Education, Chongqing University of Arts and Sciences, Chongqing, 402160, China;2.Faculty of Service and Tourism, Kuban State University of Physical Education, Sport and Tourism, Krasnodar, 350015, Russia;3.Faculty of Sport, Kuban State University of Physical Education, and Tourism, Krasnodar, 350015, Russia.

Peter Lesgaft is one of the great Russian biologists, anatomists, physicians and educators in the 19 century, and he is also the scientific system founder of Russian physical education. He has the significant impacts on the development of physical education in Russia; however, in our country the researchers of physical education give less attention on him and his researches on physical education ideology. The article explores, sorts and summarizes Peter Lesgaft’s lifetime, physical education ideology and his impacts on the development of Russian physical education.

Russia; Peter Lesgaft; Physical education ideology; School physical education

1007―6891（2021）04―0001―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.04.01

G807.01

A

2019-12-30

2020-03-19

教育部人文社會(huì)科學(xué)資助項(xiàng)目二戰(zhàn)以來蘇聯(lián)-俄羅斯中小學(xué)體育教育發(fā)展研究（18XJC890003）。