談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)

茍文芳

摘 ?要：在小學(xué)階段，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法不僅可以幫助小學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)文章中的情感變化，理解文章作者在創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的重心內(nèi)容，還可以讓學(xué)生了解到文學(xué)作品的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用文章中的修辭手法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在通過閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何寫作。這樣就可以全面地提高小學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0196-02

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課改的提出，小學(xué)語文教學(xué)也開始推行了新的教學(xué)理念。對(duì)此，在小學(xué)階段，教師在語文教學(xué)過程中，可以使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以有效地幫助小學(xué)生提高自身閱讀能力，也可以透過閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1 ?讀寫結(jié)合的表現(xiàn)形式

1.1 對(duì)內(nèi)容的續(xù)寫

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生將文章閱讀過后，通過文章內(nèi)容中的線索和提示，發(fā)揮自身的想象力和語言能力的表達(dá)，讓學(xué)生將開放式的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，以此補(bǔ)全文章的內(nèi)容，并加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這里一般都會(huì)采用換位的方式，讓學(xué)生透過寫作與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴，以此來加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。根據(jù)文章內(nèi)容的語言特點(diǎn)和語言敘述來講，一般文章的續(xù)寫可以分為段落的續(xù)寫或者是結(jié)尾的續(xù)寫，這就需要教師結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容，做出良好的判斷。

1.2 對(duì)文章的仿寫

仿寫可謂是小學(xué)階段語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合能力最有效的方式。教師可以通過學(xué)生在閱讀之后模仿其中的內(nèi)容從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。其實(shí)，教師也可以這么理解，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，倘若學(xué)生離開了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模仿，那么實(shí)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式就是一種空談。因?yàn)?，小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)大的模仿能力，這也是學(xué)生的一種本能，學(xué)生善于模仿，并能夠通過模仿獲得技能的提升。因此，在小學(xué)階段，教師要想鍛煉學(xué)生的寫作能力、看圖說話能力或者是表達(dá)能力，就要讓學(xué)生從模仿開始，這樣學(xué)生才能夠逐漸地掌握其中的技巧。因?yàn)槟７率亲x寫結(jié)合教學(xué)過程中唯一能夠體現(xiàn)學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的方式，學(xué)生也會(huì)在模仿的過程中獲得啟發(fā)，并學(xué)到具體的知識(shí)和技能，進(jìn)而通過模仿提高自身的讀寫能力[1]。一般情況下，在語文教學(xué)中，對(duì)于文章內(nèi)容的仿寫可以分為形式上的仿寫或者是內(nèi)容上的仿寫。教師可以將形式上的仿寫融入進(jìn)對(duì)文章中具體的修辭手法中的仿寫中，而對(duì)內(nèi)容上的仿寫，則是將文章中所出現(xiàn)經(jīng)典描寫人物樣貌、動(dòng)作等方面的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

1.3 讀后感或批注

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的就是體現(xiàn)出以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)目的。因此，教師也可以在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生隨手寫讀后感和批注的習(xí)慣，這樣也可以有效提高學(xué)生讀寫能力。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章之后，通常都會(huì)對(duì)這篇文章有一定的思考，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過記錄自己的想法，從而來提高自身的寫作能力，也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。此外，教師也可以通過讓學(xué)生寫批注的方式來強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。因?yàn)榕⒉⒉皇且环N隨意的讀寫形式，它是一種具體的讀書方法，也是一種考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的方式。它需要學(xué)生有精準(zhǔn)的概括能力，并且要求學(xué)生有具體的思想內(nèi)容，這樣學(xué)生才可以通過三言兩語的表述，將段落中人物的形象或是經(jīng)典對(duì)話進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫讀后感或者是批注時(shí)，要針對(duì)于學(xué)生的主觀體驗(yàn)進(jìn)行書寫，并且將書寫的內(nèi)容做到意思簡單明了，語言簡潔、精準(zhǔn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提高。

2 ?讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

2.1 讀寫結(jié)合要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行

雖然語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生語文能力的有效培養(yǎng)，但是語文基礎(chǔ)教學(xué)并不僅僅是對(duì)學(xué)生單一能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中還要促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展以及情感的發(fā)展，這樣才能保證學(xué)生的全面性。在所有能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)科中，逆向思維創(chuàng)造和創(chuàng)造能力是只有語文才能夠?qū)崿F(xiàn)的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所必備的一種思維能力。因此，小學(xué)教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的有效訓(xùn)練，這樣才能夠保證學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，開闊學(xué)生的視野，從而讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，更好地完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能通過讀寫結(jié)合的有效學(xué)習(xí)方式，激發(fā)出自身的創(chuàng)新精神，進(jìn)而在語文實(shí)踐中提升自身的學(xué)習(xí)能力[2]。因此，在小學(xué)階段讀寫訓(xùn)練中，教師也不能單純地只是進(jìn)行對(duì)文章內(nèi)容的訓(xùn)練，也要將訓(xùn)練的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到思維發(fā)散的層面上，這樣才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“恐龍的滅絕”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生查找相關(guān)的資料來了解恐龍所生存的時(shí)代背景，并分析在當(dāng)時(shí)的背景下，恐龍是否有天敵的存在，并以書面的形式表達(dá)出來。這樣學(xué)生根據(jù)閱讀資料后對(duì)恐龍進(jìn)行合理的分析和設(shè)想，不僅可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)，還可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作能力。

2.2 依據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分層教學(xué)

語文學(xué)科是一個(gè)比較開放性的學(xué)科，它不像理科那樣，每一道題只有一個(gè)固定的答案，在文學(xué)范圍內(nèi)沒有任何一個(gè)答案都是完全正確，或者是完全錯(cuò)誤的，因此每一個(gè)讀者在閱讀文章時(shí)，都會(huì)基于自身對(duì)作者觀點(diǎn)的感受而產(chǎn)生不同的態(tài)度。對(duì)此，教師也可以這樣理解，學(xué)習(xí)并閱讀文章的過程，本身就是對(duì)文章的二次創(chuàng)造，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文章時(shí)，必然是要結(jié)合自身的感受進(jìn)行閱讀的，也只有這樣才能夠讓學(xué)生充分地體驗(yàn)文章中作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生提筆寫作的欲望[3]。那么如何有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合的閱讀文章呢？教師就要從了解學(xué)生的興趣、特點(diǎn)開始，依照學(xué)生自身的差異將學(xué)生進(jìn)行有效的劃分，進(jìn)而在教學(xué)當(dāng)中有效地指導(dǎo)學(xué)生如何將自身的情感通過閱讀文章以及動(dòng)手書寫的方式將其表述出來。例如，在學(xué)習(xí)“地震中的父與子”時(shí)，每個(gè)學(xué)生在閱讀后對(duì)文章的內(nèi)容都有不一樣的感受，教師就可以讓觀點(diǎn)一致的學(xué)生組成小組，讓學(xué)生通過討論的方式來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生寫作的欲望。

2.3 教學(xué)內(nèi)容需要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考

學(xué)生的思考也是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。因此，教師想要將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，也需要在教學(xué)的內(nèi)容中，通過提問的方式來帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，進(jìn)而讓學(xué)生能夠深刻地理解文章的內(nèi)容，從而帶動(dòng)學(xué)生今后在寫作時(shí)更有效地將自身的情感表達(dá)在文章內(nèi)容中。例如，在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”時(shí)，教師就可以在學(xué)生閱讀完文章之后，讓學(xué)生思考這樣的問題，小女孩為什么賣不出去火柴？這樣的問題可以有效地帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考，找到理解文章內(nèi)容新的切入點(diǎn)，從而在之后的發(fā)散寫作環(huán)節(jié)，更好地表現(xiàn)自己。

3 ?結(jié)語

在小學(xué)階段，將讀寫結(jié)合教學(xué)方法融入課堂當(dāng)中，可以有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。因此，小學(xué)教師應(yīng)該積極地開展相應(yīng)的教學(xué)工作，以保證學(xué)生的穩(wěn)步成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 房海月.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2020，17（2）：120.

[2] 連曉霞.讓讀寫并蒂開花——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2019（50）：101-102.

[3] 孟錦仙.讓讀寫并蒂花開——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].亞太教育，2019（5）：19.