初中數(shù)學課堂教學中的師生互動教學舉措分析

石福林

摘 ?要：初中生應(yīng)該怎樣學習數(shù)學，這一直都是一個難題，而且到現(xiàn)在還沒有找到可以從根本上解決這一問題的方法。但是，在數(shù)學課堂上教師和學生互動，這種教學模式可以提高學生學習數(shù)學的效率，這個觀點是通過很多實踐得出來的結(jié)果。很多初中生在剛上初一的時候，可能對初中生活的快節(jié)奏不適應(yīng)，所以就會出現(xiàn)與初中知識脫軌的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在數(shù)學科目上表現(xiàn)得尤為明顯，因為初中數(shù)學和小學數(shù)學完全沒有練習，所以解題的思維和方法和初中的也不一樣，就會導致學生在初中學習數(shù)學困難，從而導致學生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，對數(shù)學不感興趣。該文就初中數(shù)學課堂教學中師生互動教學舉措進行了分析，希望可以對初中數(shù)學教師有所幫助，也可以讓初中生愛上數(shù)學課。

關(guān)鍵詞：初中 ?數(shù)學課堂 ?師生互動 ?教學舉措

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0167-02

初中生剛開始上初中就像是一張白紙，他們的未來充滿了未知。所以初中教師就要盡自己最大的努力幫助學生學習。尤其是在初中數(shù)學上，教師一定要讓學生對初中數(shù)學感興趣，這樣才可以在數(shù)學課堂上讓學生大放光彩。雖然說現(xiàn)在初中數(shù)學課堂上，教師和學生課堂互動的效果還不是很好，還存在很多問題需要去解決，但是筆者相信，等這些問題解決之后，數(shù)學課堂學生們上課的效率又會大大提升。教師課堂教學的內(nèi)容更加豐富，學生們?nèi)谌胝n堂之后也不會每次上數(shù)學課都有很大的壓力。該文根據(jù)初中數(shù)學課堂上師生互動的現(xiàn)狀進行了分析，找到了問題的所在，也針對出現(xiàn)的問題找到了解決方法。這樣做的目的就是為了給學生創(chuàng)造更好的學習數(shù)學的空間，讓學生對數(shù)學感興趣。

1 ?初中數(shù)學課堂師生互動中存在的問題

1.1 不重視學生參與程度

我國現(xiàn)在初中的教師一般都是中年數(shù)學教師他們現(xiàn)在數(shù)學教學模式還是傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講課，學生在課堂上聽課。但是我國現(xiàn)在教育已經(jīng)改革，學生已經(jīng)是課堂的主體，但是這些初中數(shù)學教師在課堂上還是把節(jié)奏掌握在自己的手中，學生們一定要跟著教師的思路走。數(shù)學教師認為數(shù)學課堂一定要把知識點讓學生們理解，然后再進行做題。但是，在目前數(shù)學課堂中師生互動這種形式，數(shù)學教師原則上是秉承這一做法，但是根本上，在教師和學生互動的這一環(huán)節(jié)上，學生還是沒有很好地參與進來。沒有參與進來的原因有兩方面：一方面就是學生對數(shù)學完全不感興趣，所以師生互動的環(huán)節(jié)學生也不參與;另一方面就是在師生互動中，教師還是把自己放在主體地位上。學生們就算就不懂的地方也不敢去向教師請教，這其實是一個很嚴重的問題[1]。

1.2 不重視師生互動的本質(zhì)

因為傳統(tǒng)的數(shù)學教師不能很快地接受師生互動的這種方法，所以就走形式主義，忘記了師生互動的本質(zhì)。比如，在學習完一整章節(jié)的內(nèi)容之后，學生們歸納知識點，學生們進行小組討論，然后討論出來不懂的問題每個小組都要向教師提問。在這整個過程中是進行了師生互動，但是學生在提問完問題之后，教師就獨自地進行講解，最后講解完之后這個問題就略過，但是根本沒有問不懂這個知識點的同學有沒有聽懂?；蛘呤窃谟懻撘粋€問題時，教師讓學生們進行討論然后最后給出答案，但是在進行分組的時候，教師就會進行強強聯(lián)合，知識點掌握比較好的同學進行討論，知識點掌握不牢靠的同學一組討論，這樣根本就不能討論出什么結(jié)果。會這道題的同學自然會，不會的同學自然不會。這樣一來，就忽視了師生互動的本質(zhì)。

1.3 不重視學生的創(chuàng)造力

前面出現(xiàn)的兩個問題都會讓同學在師生互動中沒有課堂體驗，但是在師生互動中不重視學生的創(chuàng)造力，那么這個教師就是失敗的。原本數(shù)學課堂中師生互動是為了開拓學生的思維，讓學生思維能力更加具有創(chuàng)造力，但是剛剛已經(jīng)說了，傳統(tǒng)的數(shù)學教師依舊我行我素，把自己當成課堂的主體，學生需要跟著教師的思路走。就算一題可以多解，教師教給學生們一種解題方法，也不會讓學生用自己的思路再進行解答這個問題，可能是怕浪費時間，也可能是認為沒有必要。但是這樣的做法嚴重限制了學生自己思維的創(chuàng)造力，本身初中數(shù)學就是需要學生思維活躍，教師這樣限制學生本身的創(chuàng)造力，一定會大大降低課堂上師生互動的效率[2]。

2 ?初中數(shù)學課堂師生互動問題的解決措施

2.1 重視學生參與程度

數(shù)學教師如果想要在師生互動這一環(huán)節(jié)中，讓學生們?nèi)慷紖⑴c進來，首先就需要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，然后設(shè)計課堂活動讓所有學生都參與到師生互動中來。比如，剛上初中學習的數(shù)的集合，這一章節(jié)的內(nèi)容比較雜亂，需要對數(shù)進行分類，那么在師生互動中就可以進行數(shù)學游戲設(shè)計，教師制作和學生數(shù)量相同的卡片，卡片上寫著不同形式的數(shù)，然后教師在教師中畫出幾個圈，教師說有理數(shù)，手里拿著有理數(shù)卡片的學生就要站在指定的圈里，手拿無理數(shù)卡片的同學站在另一個圈里，通過這種游戲式的師生互動，所有學生都參與進來了。在游戲中，學生就會學會數(shù)的集合和分類，這樣就可以看出師生互動的課堂效率。

2.2 重視師生互動的本質(zhì)

師生互動的本質(zhì)是讓學生熱愛數(shù)學，在學習數(shù)學知識的時候不再感到枯燥無味，所以，在進行師生互動時，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，教師不在走形式主義，而是真真切切地把師生互動落實到實處。比如，在進行證明三角形這一類型的數(shù)學題時，這種題型如果稍微復雜一點，那么就會擾亂學生的視線，所以這個時候進行師生互動就非常的有效果。教師可以先把學生分組，前提是每組和每組學生的平均水平幾乎是一致的，然后每組的同學進行討論，在學生討論的同時，教師可以關(guān)注每個小組的解題步驟，也可以在每個小組進行解題時給學生們一個小提示，這樣就可以讓學生少走彎路，更加快捷地找到正確的解題思路。這樣的小組討論形式，教師時不時地參與進來，才是真正的師生互動[3]。

2.3 重視學生的創(chuàng)造力

在日常的數(shù)學課堂中師生互動一定要注重學生的創(chuàng)造力。因為數(shù)學很多題型都需要學生有自己的思維方式，教師不可以讓學生跟著自己的思路走，而是需要有自己的思維方式去解決數(shù)學題。比如，還是證明三角形這一類型的題，這種題就需要學生有發(fā)散思維，如何證明兩個三角形相似，或者是如何證明三角形角和角相等，其實是有很多方法的，甚至有的方法教師都沒有想到。所以教師在進行這類題型的講解時，如果學生有不同的解題思路教師一定要鼓勵同學說出來，因為這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師向?qū)W生虛心請教時，這一過程也是師生互動中重要的一個環(huán)節(jié)[4]。

3 ?結(jié)語

總體來說，師生互動是在數(shù)學課堂上教師和學生進行關(guān)于數(shù)學的交流，每個同學都應(yīng)該參與進來。但是就目前的情況來看，教師好像把課堂上的師生互動當成每堂課的任務(wù)，這樣一來，不僅僅是教師倍感壓力，也會讓學生更加煩躁。教師不應(yīng)該只是走形式，忘記師生互動的本質(zhì)。在初中數(shù)學課堂上進行教師和學生之間的互動，主要是檢查學生當堂課掌握所學知識的程度，教師觀察學生的聽課狀態(tài)，然后教師再對這堂課進行一個總結(jié)。這樣做一切都是為了方便學生對數(shù)學的學習，讓學生完全地掌握所學的數(shù)學知識，為日后高中數(shù)學的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鄭銘海.網(wǎng)絡(luò)背景下自主探究式學習在高等數(shù)學教學中的運用探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（93）：261-262.

[2] 宋文鳳.如何引導學生進行有意義的探究性學習[J].成才之路，2011（19）：84.

[3] 閔凡杰，宋清梅.新課程背景下中學數(shù)學課堂教學中師生互動策略[J].中國校外教育，2016（4）：97.

[4] 李治.加強師生互動，提高課堂效率——對初中數(shù)學課堂教學的思考與實踐[J].學周刊，2017（61）：195.