小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略研究

孫紅艷

摘 ?要：小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。并且，閱讀和寫作有著密切的聯(lián)系，需要小學(xué)語文教師引起重視。由此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中采取以讀促寫的方式進(jìn)行語文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中利用閱讀的方式注意寫作素材的積累，力求提高小學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?以讀促寫 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0164-02

閱讀和寫作對(duì)于小學(xué)生而言同等重要，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，很多小學(xué)生為之頭痛。以讀促寫就是通過改變學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生作文寫作，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，更能提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)十分重要。因此，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好閱讀和寫作是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)采取以讀促寫的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

1 ?以興趣為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，打開學(xué)生思維。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并從閱讀轉(zhuǎn)到作文寫作上。教師的鼓勵(lì)適用于所有同學(xué)，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更要給予更多的關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和解答閱讀問題，同時(shí)教師在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，要多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能找到學(xué)生寫得好的地方，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)提出表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，班中經(jīng)常開展的作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生要給予關(guān)懷，對(duì)于學(xué)困生不能吝嗇“你真行”“你真棒”等夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，除了要肯定學(xué)生的作品之外，還要針對(duì)文章的內(nèi)容和情感等方面進(jìn)行綜合考察，找出文章的不足，及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師也要對(duì)閱讀素材進(jìn)行選擇，除了要保障閱讀素材能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)之外，還要保證素材的內(nèi)容同寫作相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生開展作文練習(xí)。同時(shí)教師要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，也要增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，可以在課堂上組織交流活動(dòng)，或者在日常作文教學(xué)中添加討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享彼此的閱讀材料，與同學(xué)學(xué)生分享感悟。例如，教師可以不定期開展閱讀活動(dòng)匯報(bào)會(huì)，可以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)回答的學(xué)生與同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，也可以分享自己的閱讀感悟：在閱讀中自己收獲了什么？遇到了怎樣的困難？教師還要養(yǎng)成給學(xué)生布置閱讀作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生分享自己的讀后感，提高學(xué)生的閱讀和寫作兩方面水平。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以充分利用到課本中的插畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己創(chuàng)作。例如，教師在進(jìn)行《晏子使楚》教學(xué)時(shí)，對(duì)于故事情節(jié)進(jìn)行解讀之后，還可以要求學(xué)生進(jìn)行改編，訓(xùn)練學(xué)生的語文表達(dá)水平[1]。

2 ?加強(qiáng)學(xué)生日常知識(shí)積累，提高學(xué)生讀寫能力

小學(xué)語文教師要提高學(xué)生的閱讀量，只有當(dāng)學(xué)生閱讀過充足的文章、詞匯和語句，才會(huì)得到積累，對(duì)情感的表達(dá)方式也變得的豐富多彩。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，也可以向?qū)W生家長(zhǎng)推薦讀物，讓學(xué)生在課余進(jìn)行閱讀，通過讀書充實(shí)自己的生活。同時(shí)，對(duì)于閱讀家長(zhǎng)要起到引導(dǎo)作用，家長(zhǎng)作為孩子的榜樣，日?？梢赃x擇以讀書來豐富自己，減少手機(jī)電腦的使用，對(duì)學(xué)生起到正確引導(dǎo)作用，避免外界對(duì)學(xué)生的誘惑。同時(shí)，家長(zhǎng)還要多陪伴學(xué)生閱讀，在家里可以和學(xué)生共同閱讀，提高自己和學(xué)生的素質(zhì)，也可以大學(xué)生多逛書店，在書店進(jìn)行書籍挑選，假日也可以帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館，家長(zhǎng)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀過的文章進(jìn)行記錄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做標(biāo)記，標(biāo)出學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字、生詞，也可以標(biāo)注出文章中的優(yōu)美語句，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并且，學(xué)生對(duì)文章的記憶會(huì)隨時(shí)間的推移會(huì)變得模糊。因此，遇到好詞好句時(shí)，可以讓學(xué)生將文章摘抄下來，再慢慢品讀，品味作者是如何表達(dá)的感情的。教師要對(duì)學(xué)生寄予充分的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，說出自己對(duì)文章的觀點(diǎn)和看法，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生想養(yǎng)成勤于思考，樂于觀察的好習(xí)慣。同時(shí)教師要注重積累素材，將閱讀中所遇到的詞句轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的語言，為以后作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《桂林山水》的課程教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀散文，學(xué)習(xí)“動(dòng)”如何描繪，“靜”如何描繪?！豆鹆稚剿愤@篇散文意境優(yōu)美，對(duì)于事物的描繪以細(xì)致的觀察為基礎(chǔ)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

3 ?引導(dǎo)學(xué)生讀后仿寫，全面提高學(xué)生讀寫水平

朗讀作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文章的一種表現(xiàn)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感，一步一步走進(jìn)文章，也有助于學(xué)生積累素材，把握寫作技巧和方法。例如，教師的進(jìn)行《圓明園的毀滅》文章教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，讓學(xué)生在初步理解文章所表達(dá)的內(nèi)容之上，進(jìn)行情感解讀，增強(qiáng)對(duì)文章的感知程度。隨后，教師可以隨機(jī)與學(xué)生參與到讀后感討論中，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀感想進(jìn)行表達(dá)，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生惋惜、遺憾之情，對(duì)侵略者暴力掠奪和無情占有產(chǎn)生憤怒的情感。當(dāng)學(xué)生與同學(xué)分享自己的情感之后，教師可以要求閱讀者再次進(jìn)行課文朗讀，將自己的情感帶入到朗讀過程中，在學(xué)生的再次朗讀中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于文章的理解更上一個(gè)層次，對(duì)于情感的表達(dá)也更加豐富而飽滿[3]。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語言的學(xué)習(xí)祝語模仿階段，需要有參照的標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的文章。讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，使其在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)積累。并且，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同文章的寫作手法，教師也可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，開展仿寫或續(xù)寫的教學(xué)，為學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生有充足的欲望去創(chuàng)作。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《坐井觀天》的文章講解時(shí)，可以突出對(duì)文章結(jié)尾的教學(xué)。結(jié)尾提到：“如果你不信就可以，跳出井看一看。”教師可以通過這個(gè)結(jié)尾引發(fā)學(xué)生的思考，詢問學(xué)生如何？詢問學(xué)生青蛙如何從井里跳出來？跳出來之后，它會(huì)看見什么？會(huì)做些什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法進(jìn)行記載，并在下次的討論課中，和同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的思考，反復(fù)朗讀，朗讀課文總結(jié)作者的寫作方法，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后，進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。

4 ?結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作，不是一朝一夕就能完成的，需要教師不斷在經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)展，打破自己原有的教學(xué)模式。語文的教學(xué)還要注重對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，要讓學(xué)生在閱讀中積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，并且還要讓學(xué)生不斷練習(xí)，提高自己的寫作水平。因此，小學(xué)語文教師只有將閱讀和寫作充分結(jié)合，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提升語文教學(xué)的效果，同時(shí)也能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳慧.以讀促思 ?以思促寫——小學(xué)語文讀寫創(chuàng)新實(shí)踐探微[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（20）：42-44.

[2] 毛永春.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：58-59.

[3] 郭黎明.立足文本，以讀促寫——淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊，2016（12）：48-50.