談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

祁美霞

摘 ?要：新課改下的高中化學教學，是以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旋律的學科教學，因此，高中教師要充分認識到課改精神的重要性，在教學當中，以學科素養(yǎng)為基礎，實現知識內容和素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，讓學生化學學習能力，化學思考方式實現新的突破。鑒于此，該文就以學科育人為導向，就高中化學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關問題做簡單分析，以供相關人士參考交流。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng) ?高中化學教學 ?教學策略

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0163-02

化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進學生健康成長、學習進步，可以提升學生綜合素質。因此高中化學的教學必須立足課標內容和目標需求，將學科素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到化學教學的始終。教師要充分利用靈活的教學手段，豐富教學課堂的形式，讓學生從中體會化學知識的價值和內涵，從而保證學生受到核心素養(yǎng)的熏陶。

1 ?核心素養(yǎng)在高中化學教學中的具體表現

對于高中生來說，學科素養(yǎng)就是提高自身綜合能力和道德品質的重要途徑。因此，化學教師要從學生的成長需求出發(fā)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在化學知識教學的方方面面，幫助學生更好地學習和進步。這樣，不僅響應了新課標對于化學教學的號召，還促進了學生對于核心素養(yǎng)的內涵認識，可謂是一舉兩得。

相比其他學科來說，化學學科具有特殊性，尤其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，高中化學不僅要求教師具備傳授有效理論知識的能力，還要求教會學生具備實驗操作的能力。這樣既可以引領學生去認知宏觀的世界變化，又能幫助學生進一步探索微觀世界的奧秘。不僅如此，實際的化學教學，還需要教師重點對學生思維能力、推理、歸納能力進行培養(yǎng)教學。另外，從化學教學的嚴謹程度上來看，理論知識和實驗操作的聯(lián)合，對學生探究學習、解決問題能力的培養(yǎng)非常有效。還有化學學科的求實性，也激發(fā)了學生實事求是的學習態(tài)度。更重要的是，化學的教學還需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，這也是高中化學核心素養(yǎng)教育最重要的內容。綜上，高中化學學習不是單純的知識教授，也不是嚴格的演示實驗，而是在學習的過程中，逐漸提高學生核心素養(yǎng)，讓學生成長為一個人格健全、責任感強的社會人才。

2 ?高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

2.1 刺激學生學習化學的興趣

核心素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)了學生學習的興趣，這對于學生鞏固知識、拓展思路、積極探究的積極性有一定的啟發(fā)。化學知識和生活緊密聯(lián)系，其中存在的反應和變化，都可以從生活中尋得。化學核心素培養(yǎng)，是學生學習熱情和獨立思考的營養(yǎng)源泉，也是學生思維拓展的重要途徑，更是學生化學學習的內在動力。

2.2 形成正確的化學觀念

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生形成正確觀念的重要方式，有了正確觀念的指導，學生可以更深入地了解化學知識的內涵，潛移默化地感受化學知識和人類發(fā)展的聯(lián)系。有了正確的化學觀念，學生可以去探索各個領域化學知識的運用，比如技術、工程甚至是生態(tài)環(huán)境等，從這些實際運用中，學生感受到化學知識對生產生活的重要意義，不僅豐富了自己的化學知識儲備，還讓學生的職業(yè)規(guī)劃有了廣闊的想象空間。

3 ?核心素養(yǎng)視角下高中化學教學策略的優(yōu)化方式

3.1 實施情境教學

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從情境當中入手?；瘜W知識就是核心素養(yǎng)傳遞的媒介，教師在情境互動中，充分分析課堂知識的特性，靈活利用多元的教學手段，為學生營造科學、有效的教學情境。并利用情境的氛圍和情境中的事物，來激發(fā)學生對于化學知識的探究興致。教師引導和鼓勵學生主動參與到化學課堂的情境中來，去自主探究新的知識，潛移默化地感受核心素養(yǎng)的滲透。化學教學情境創(chuàng)設的形式是多元化的，一般來說，都不會超過以下幾種：生活情境創(chuàng)設、實物、問題情境等。以問題情境的創(chuàng)設為例，在化學教學活動中，教師根據教學的需求，為學生拋出極具研究價值的問題，然后以問題來引發(fā)學生的自主思維發(fā)散，讓學生在問題解決當中探究化學知識的內涵。比如，在教學《化學平衡概念》的相關內容時，教師就可以先利用導入案件引發(fā)學生的自主思考和思維理解，讓學生帶著問題走入課堂探究中，在此基礎上，教師導入相關的概念和內容，并為學生設置這樣的問題：你在生活中看到過那些平衡現象呢？細細觀察，有沒有發(fā)現什么規(guī)律嗎？我們所學的化學知識中，有哪些是符合平衡特征呢？化學平衡到底是什么呢？在這樣的連環(huán)提問情境下，學生的思緒從生活經驗開始，到知識儲備搜尋，再回到教學內容中，就實現了思維自主探究的過程。跟隨思維的腳步，學生展開實際的學習探究，從生活現象的表面現象分析內在的化學平衡特征，又從化學平衡特征總結出化學平衡的概念，這不僅豐富了學生的學習歷程，還加深了學生對相關概念的理解與鞏固，并且給學生搭建了生活化學的學習平臺，學生在平臺中，聯(lián)系實際去感知、理解化學，有助于化學知識的掌握和運用。

3.2 踐行活動教學

活動化教學策略改變了以往沉悶、靜態(tài)的教學課堂，讓學生的學習實現了自主性，也讓學生知識和技能的提升變得輕松?；顒踊虒W是學生充分實踐、感受化學知識的過程，也是學生將知識轉化為應用能力的過程，這有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學教學的活動類型是豐富多彩的，比如實驗互動、操作活動以及綜合活動等。拿綜合實踐活動來說，其在化學教學的應用中，不僅可以讓學生感受到動作操作和活動的樂趣，還能夠讓學生扎實地鞏固化學知識基礎，更重要的是，綜合實踐活動中，學生有了化學應用的機會，在知識運用中，學生才會真正感受到化學的價值和意義。

比如，在教學《硝酸鉀在水中溶解》的相關知識的時候，教師首先要借助實驗活動，引導學生根據實驗的要求，去準備實驗的器材、材料，然后再進行小組合作。這個過程，學生不僅掌握了實驗的流程，還可以在合作交流當中合理配置資源，做好環(huán)保實驗，這為其科學精神和社會責任素養(yǎng)的形成打下了堅實的基礎。另外，課堂結束之后，教師可以就硝酸鉀廢液的處理問題，引導學生進行課后的探索。學生在回家之后，可以將硝酸鉀廢液倒進校園的花叢里，并對植物的生長變化進行觀察，這樣學生探究實驗結果的欲望就會更加強烈。

3.3 做好人文教學

化學教學的最終目的是為了育人，是要讓通過學科知識的理解和運用，從而達到一定的精神高度。因此化學教學，不光是知識的獲取，不光是豐富的課堂形式下學生對于化學知識、化學內涵的掌握，還是以化學學習的意義為基礎，實現對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，讓學生在化學的學習中了解知識、了解世間萬物、了解一切存在的價值。探尋化學知識的意義，是一個永恒的主題，比如在教學《乙醇》的時候，教師以乙醇本身的內容為出發(fā)點，將“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這樣優(yōu)美經典的古詩詞融入其中，讓學生感受化學的人文素養(yǎng)的同時，提升對民族傳統(tǒng)文化的歸屬感和國家情懷等的體會。

4 ?結語

總而言之，高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師要重視這個長期工程的重要性，要關從學生的實際需求出發(fā)，以活躍的課堂情境培養(yǎng)學生的學科責任感，以實驗的價值引導學生探究物質的奧秘。不僅如此，教師還要將課程堂的主動權交給學生，讓學生在自由環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這樣便是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最好方式。

參考文獻

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