基于“業(yè)財一體化”的《財務報表分析》課堂改革實踐的思考

摘 要：《財務報表分析》課程是財會專業(yè)的核心課程，應用型和綜合性極強，在當前業(yè)財一體化的趨勢背景下要求高校對該門課程進行教學改革。本文通過對教學過程中存在的問題進行梳理，結合院校實踐教學改革，提出改革后的總結思考。

關鍵詞：業(yè)財一體化;教學改革;財務報表分析

在業(yè)財融合的趨勢背景下，企業(yè)信息化平臺將資源、流程進行重組，創(chuàng)新企業(yè)的管理流程，財務操作，把企業(yè)如何籌集資金、運營資金、投資資金、資金收支分配管理等內容貫穿到企業(yè)整體運營的過程當中，達到業(yè)務和財務的融合，實現(xiàn)業(yè)財數(shù)據(jù)統(tǒng)一，在這樣背景下進行的財務報表分析將是一種動態(tài)的，全面的，多維度的數(shù)據(jù)分析。因此在“業(yè)財一體化”的大趨勢背景下，改革應用型本科院校財會專業(yè)的《財務報表分析》課程便顯得尤為迫切和必要。

《財務報表分析》教學的核心目標是讓學生掌握財務報表分析的基礎理論、分析方法，更重要的是教會學生運用相關專業(yè)知識，通過分析財務報表等數(shù)據(jù)反映的相關問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的真實問題根源，提升解決問題的綜合實踐能力。本文通過對云南師范大學商學院會計學院進行的《財務報表分析》課程改革實踐教學進行總結和反思，提出一些改革建議。

一、《財務報表分析》教學情況調查概述

《財務報表分析》是所有企業(yè)關注的核心內容，財務報表反饋給企業(yè)的信息是該企業(yè)一定期間的財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量情況，對于該門課程的學習，需要學生具有多學科的知識作為鋪墊，比如：財務會計、財務管理、宏微觀經(jīng)濟學等，它是本科院校會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。

正因為當前的經(jīng)濟趨勢需求的變化和該門課程的重要性，本文作者于2019年在云南師范大學商學院會計學院選取了兩個專業(yè)的同學進行相關內容調查，梳理當前這門課程教學存在的問題，進而實施教學改革嘗試，并進行相關總結。在課程教學改革前，通過問卷星的形式向會計學院會計學、財務管理兩個專業(yè)大三、大四共計677名同學發(fā)放了《財務報表分析課堂教學改革調查問卷》，調查中顯示，72%以上的同學認為該門課程比較重要，但是只有5%的同學表示對該門課程非常感興趣，超過50%的同學表示對《財務報表分析》課程一般感興趣。

二、課程教學現(xiàn)狀概述

《財務報表分析》由于涉及各項財務指標計算公式，并且主要內容就是對數(shù)據(jù)進行計算分析，因此當前課堂教學模式仍是以老師講授為主，配合課堂例題講解，要求學生背公式、做題，忽略了動態(tài)的分析，無法引起同學們的學習興趣。雖然，目前很多高校為了提高《財務報表分析》課程的教學質量，也紛紛進行了教學改革，采用案例教學法、研討式教學法、項目教學法、情境教學法等方法，但這些方法的實際教學效果都流于形式，沒有達到預期的課堂效果，尤其是目前被普遍認為最可行的案例教學法。

通過調查，發(fā)現(xiàn)造成這個現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：

第一，教學內容設置不合理。

目前，《財務報表分析》教學內容多側重于通過財務數(shù)據(jù)之間的橫向、縱向比較和相關財務比率的計算分析來發(fā)現(xiàn)問題，運用傳統(tǒng)的比較分析法以及償債能力、盈利能力、成長性等分析方法對上市公司的財務報表進行解讀，單純從數(shù)據(jù)表面進行分析，忽略了數(shù)據(jù)背后的真實問題，比如企業(yè)行業(yè)背景、經(jīng)濟政策、宏微觀經(jīng)濟分析，內外部相關動態(tài)分析。教學內容單一，枯燥，無法調動同學的積極性。

第二，案例資源匱乏脫離當前市場環(huán)境。

現(xiàn)有的《財務報表分析》教材中的案例雖然具有一定的代表性，但是時效性不強，沒有最新的上市公司的典型性案例。在教學過程中，更多的是教師自己根據(jù)教材編寫案例，沒有相關背景分析、行業(yè)分析，形成單一的數(shù)據(jù)分析例題。同時，教師業(yè)務素質的高低也直接影響案例教學法的教學效果。部分教師由于很少外出交流和進行，僅僅依靠多年經(jīng)驗積累進行案例教學，勢必造成教師自身教學資源的匱乏和教學效果的不理想。

第三，教學方法單一，案例教學方法引入課堂時間較長學生逐漸失去興趣，學生積極性不高。

通過教學實踐和調查分析，《財務報表分析》課程的課堂教學方法最常見的就是講授法和案例分析法。但是由于案例教學方法最早引入諸如《財務管理》、《管理會計》等需要進行案例分析的課程，同樣的小組作業(yè)，小組展示，經(jīng)過幾門課程的沉淀，學生們逐漸失去興趣。課堂教學中，案例分析法的教學方式流于形式，同學們在接到小組作業(yè)時，多是應付為主，每組4-8人，真正參與案例分析、制作和展示的同學可能只有1-2人，其他同學存在搭便車的現(xiàn)象，在課堂匯報時，其他小組很少能主動去聽取演示小組的分析過程和結論，分組演示變成了教師一人當觀眾，演示同學一人唱的獨角戲，教師和學生的互動性非常低。

第四，課程考核機制束縛導致學生積極性不高。

目前，《財務報表分析》課程的考核方式仍然是以期末閉卷紙質考試為主，考核題型也多是單選、多選、判斷、計算和綜合分析題等傳統(tǒng)題型，考核的重點仍然是知識的理解和記憶，沒有體現(xiàn)應用型和實踐性，忽略了過程性的考核。

第五，缺乏相關的實踐教學。

財務報表分析是一門可操作性強的學科。但目前現(xiàn)有的實訓課程體系當中，沒有財務報表分析的實訓課程，沒有相關的實訓平臺操作。單純通過數(shù)字的計算、分析無法調動同學的積極性。

三、課堂教學改進總結

針對以上總結發(fā)現(xiàn)的問題，在2019年本文作者對學院兩個專業(yè)開設的《財務報表分析》課程課堂教學改革進行了實踐嘗試。本次課程教學改革從以下幾個方面展開：

首先，選取了課改試點班級，將班級分為8人一組的小組。然后，課前將教材和教學內容進行重新設計組合，以任務為導向，虛擬企業(yè)的真實環(huán)境，將企業(yè)財務分析工作中涉及的資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表、財務報表綜合分析、營業(yè)收入分析、成本費用分析、利潤分析、資產(chǎn)結構及效率分析、資本結構及效率分析，設計為十個職業(yè)能力模塊，把不同小組的同學和不同的職業(yè)能力模塊進行匹配，然后再進行互相交換，結合真實的上市公司案例（老師選取+學生自主選擇），創(chuàng)設真實任務的問題情景，在課前布置相關任務，學生結合所學知識進行分模塊分析，將學生融入企業(yè)背景，結合各職業(yè)崗位目標設置進行案例分析，突出財務分析操作的真實性和職業(yè)性。

其次，課中教學時，同時使用了案例分析法、角色扮演法、探討式教學法、項目教學法、情景教學法、辯論法等方法的綜合運用，讓同學們在課堂中進行展示，探討課前學習發(fā)現(xiàn)的問題，重視實踐教學，提升同學們的學習興趣。同時，在班級教學過程中，進行了班級財務報表分析案例比賽，同學們自己策劃，自己做評委，自己設置評分規(guī)則，每個小組選取一名同學組成評委席+老師對各小組案例分析進行點評，最終選出班級優(yōu)勝者，實現(xiàn)以賽促學，以賽促教。

最后，改革教學考核方式，為了讓同學們注重過程性考核，削弱期末成績占比，期末卷面考核成績占比40%，剩下的60%由考勤、作業(yè)、小組案例分析、小論文、財務報表案例分析班級競賽成績等構成，希望通過加大平時成績占比，以及增加平時課堂教學手段，提升同學們學習的積極性并且鍛煉同學們綜合分析的能力。

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