基于音樂核心素養(yǎng)的初中音樂教學探究

摘 要：為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生掌握更多實用的樂理知識、具備更好的音樂感受力，教師應拓展學生的思維，提升學生的音樂感受力，激發(fā)學生的學習興趣。音樂教師應在教學思維和模式上進行優(yōu)化革新，加強師生互動。同時，教師應設計良好的教學導入環(huán)節(jié)，讓學生領會音樂中的情感，鍛煉學生的音樂感受與體驗能力，讓學生感受音樂中的文化內(nèi)涵，為音樂鑒賞創(chuàng)設良好的教學情境，從而有效提高初中音樂教學質量。

關鍵詞：初中音樂;核心素養(yǎng);教學探究

中圖分類號：G40-014? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0093-02

引 言

在初中音樂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要。它能讓學生掌握更多實用的樂理知識，具備良好的音樂感知力的途徑。學生的音樂核心素養(yǎng)由很多元素構成。教師可以結合不同的教學內(nèi)容，選擇不一樣的教學方法，循序漸進地培養(yǎng)學生的音樂感受能力?？傮w上看，教師應在教學思維和模式上進行更多優(yōu)化革新，并加強師生互動。這樣，教師才能給予學生更多有針對性的教學引導與啟發(fā)，從而拓展學生的思維、提升學生的音樂感受力。在這種良好的教學背景下，學生能夠更好地發(fā)展自身音樂核心素養(yǎng)，教師也能夠更好地實現(xiàn)多元化教學目標。

一、創(chuàng)設良好的教學導入環(huán)節(jié)

在培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的過程中，教師需要讓學生積極融入音樂學習中，讓學生感受音樂課堂的趣味性，激發(fā)學生的參與熱情[1]。教師首先可以在教學導入環(huán)節(jié)上做有針對性的優(yōu)化設計，利用各種靈活、有效的方式快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習探究的欲望。同時，教師要結合不同類型的音樂作品，有針對性地設計導入方式。比如，對于那些民族文化色彩濃厚、有強烈畫面感的音樂，教師可以利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)相應的畫面，讓學生快速進入音樂情境中，為學生理解作品提供支撐。這種良好的導入方式能夠讓學生對音樂作品產(chǎn)生直觀感受，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣與熱情，還能夠豐富學生的學習體驗。

例如，在教學《牧歌》這一首歌時，教師在創(chuàng)設教學目標時不僅要讓學生學會唱這首歌，還要讓學生領會這首作品包含的音樂元素，尤其是要為學生創(chuàng)設體會這類有代表性的民族音樂的特點的學習空間。為了達到預期訓練效果，教師可以通過多媒體設備在課堂上播放課前精心準備的和草原相關的音樂視頻，并將《牧歌》這首歌插入其中，幫助學生將思維引入草原情境中。教師帶領學生一起領略草原的廣闊和牧民策馬奔騰的場景。許多學生都被看到的畫面感染，不僅體會到了草原的壯美與遼闊，還能夠形成對音樂的整體感受。這樣的教學導入設計很好地實現(xiàn)了知識教學目標，不僅加深了學生的整體學習印象，還能夠培養(yǎng)學生的音樂感受力。

二、讓學生領會音樂中的情感

理解與領會音樂作品中的情感是學生音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是課堂教學中教師要關注的內(nèi)容[2]。不同類型的音樂作品會表達不一樣的主題，也會傳遞不一樣的情感，因而教師要對這些內(nèi)容給予更多關注。對于那些情感十分充沛，且有一定教育意義的音樂作品，在讓學生賞析與聆聽時，教師的教學引導非常重要。教師可以為學生介紹相應的背景知識，讓學生事先了解作品的創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵。隨后，教師可以引導學生逐漸挖掘體會作品中的情感，讓學生深入曲目中，針對作品建立更立體的聆聽體驗。這種層層推進的教學過程會加深學生的學習感受，同時也是對學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化。這樣的背景下，音樂教學才能帶給學生更多學習收獲。

例如，在教學《長江之歌》時，教師可以引導學生從音樂的角度聯(lián)系祖國的山川地貌、歷史的榮辱興衰和詩人詠長江的名言佳句，然后在課堂中使用多媒體設備，實現(xiàn)視與聽、音樂的與非音樂的、直接的與間接的知識點的融合，全面提高學生的音樂感受能力。隨后，教師可以為學生進一步介紹和作品相關的背景知識，讓學生對作品表達的情感有更深的體會。這樣的音樂教學方式，有利于培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、鍛煉學生的音樂感受與體驗能力

隨著音樂教學的逐步優(yōu)化，教師要進一步強化對學生音樂感受與體驗能力的培養(yǎng)與鍛煉。不同類型的音樂作品有不一樣的教學重心，學生需要具備的學科能力也有所不同[3]。教師不僅要讓學生體會到音樂作品中包含的文化要素和情感意涵，還要慢慢引導學生做更細致專業(yè)的音樂作品剖析，引導學生分析解讀不同音樂作品的風格，讓學生體會不一樣的樂器發(fā)出的音色差別等。教師可以選擇一些有代表性的音樂作品，在聆聽過程中引導學生做一些專業(yè)化的解讀，讓學生感受作品的風格、特點和營造的氛圍。這種音樂作品鑒賞過程可以幫助學生深入作品，不僅能培養(yǎng)學生的音樂涵養(yǎng)，還可以幫助學生掌握很多專業(yè)的樂理知識，是強化學生音樂核心素養(yǎng)的有效教學過程。

例如，在教學《穿越竹林》時，教師可以播放《臥虎藏龍》中的音樂片段，引導學生聆聽與辨別曲目中不同樂器的音色，并為學生簡單介紹樂器，為后面的賞析做好鋪墊。在欣賞《臥虎藏龍》中的經(jīng)典音樂《穿越竹林》時，教師要引導學生體會大提琴和低音提琴奏出的低沉、灰暗的旋律，中提琴連續(xù)奏出緊湊的十六分音符的節(jié)奏型;中國特色樂器——簫，吹出了舒緩柔美、哀婉惆悵的旋律，音樂的虛幻、神秘、空靈。教師要讓學生對不同的音色和不同樂器的特點逐漸形成自己的感受，以這樣的方式培養(yǎng)學生的音樂體驗能力，并讓學生領會這些樂器奏出的音樂的美妙。這樣的學習活動可以讓學生置身于音樂氛圍中，使學生提升自身的音樂審美品位，也是強化學生核心素養(yǎng)的有效教學過程。

四、讓學生感受音樂中的文化內(nèi)涵

要想培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，教師需要讓學生深刻感受音樂作品的文化內(nèi)涵。隨著教學的不斷深入，學生接觸到的音樂作品類型越來越多樣，他們能夠體會到不同音樂作品之間的差異[4]。對于那些包含相應文化背景的音樂作品，教師在教學過程中要注重選擇合適的方法。如果音樂作品涉及學生不具備的文化背景，教師可以提前做相關的分析介紹，豐富學生的理論知識，讓學生形成初步的學習印象;如果是學生相對熟悉的內(nèi)容，教師在分析解讀時則可以多嘗試情境創(chuàng)設的方法，讓學生更快地進入學習氛圍中，幫助學生抓住作品背后的文化要素，使學生更快地形成對作品的鑒賞感受。

例如，在教學《春江花月夜》時，考慮到學生可能缺乏對這一作品的了解，教師可以先設計相應的教學鋪墊。比如，教師可以先為學生播放流行歌曲《清明上河圖》，并對學生進行引導：“同學們，剛剛我們播放的這首歌大家應該比較熟悉，有沒有哪位同學來分享一下自己對這個曲目的感受？”教師用流行音樂吸引學生的注意力，并引導學生參與討論活動，能夠形成良好的整體教學開端。隨后，教師繼續(xù)對學生進行引導：“《清明上河圖》是我國古代繪畫藝術的巔峰之作，凝聚著豐富的傳統(tǒng)文化。我國也有著豐富的傳統(tǒng)音樂文化，今天我們學習的就是中國的傳統(tǒng)音樂——《春江花月夜》?！庇辛私處熯@樣的教學鋪墊后，學生可以很快認識到即將學習的曲目的特點，能夠形成初步的學習印象，也能夠感受曲目的特點。教師結合教學過程給學生介紹相應的文化背景知識，為學生體會這首樂曲提供引導。這樣會讓學生深入認識音樂作品背后的文化內(nèi)涵，能夠產(chǎn)生良好的音樂教學效果。

五、為音樂鑒賞創(chuàng)設良好的教學情境

在音樂課堂上，教師不僅要讓學生吸收和掌握更多樂理知識，還要讓學生形成理解與鑒賞各種音樂作品的能力。不同類型的音樂作品在聆聽和賞析時要采用差異化的方法，同時，不同曲目的賞析中教師給予學生的引導也應有所差別[5]。教師在展開音樂鑒賞教學時，要讓課堂構建更加靈活多樣，并善于利用現(xiàn)代化教學工具作為輔助。這不僅可以為學生營造輕松愉快的音樂賞析氛圍，也會讓學生更快地融入良好的學習環(huán)境中，讓學生在聆聽作品時注意力更加集中，從而提升學生的音樂感受力。

例如，在教學《瑤族舞曲》時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術豐富的表現(xiàn)形式來吸引學生的注意力，在網(wǎng)絡上收集和樂曲相關的視頻片段，并將其在課堂上通過多媒體設備展現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)設情境。當看到一幅幅歡快的場景，看到人們聽到音樂動情地起舞時，學生會受到感染，融入那種歡愉的氛圍中。這樣的情境創(chuàng)設可以為后續(xù)教學形成良好的鋪墊，能夠讓學生對《瑤族舞曲》的特點和風格形成整體感受。在此基礎上，教師進行曲目的學唱教學，或給學生講解一些相應的文化背景知識，學生理解起來會更加輕松。在音樂教學中培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，需要教師找到合適的教學方法，形成有效的教學路徑。同時，教師要通過各種教學活動激發(fā)學生內(nèi)心對于音樂的熱愛之情，讓學生受到音樂的感染。這樣，學生才會對音樂學習充滿興趣與熱情，才會在課堂教學中更加積極地投入。

結 語

總之，在初中音樂教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，設計良好的教學導入環(huán)節(jié)，讓學生領會音樂中的情感，鍛煉學生的音樂感受與體驗能力，讓學生感受音樂中的文化內(nèi)涵，為音樂鑒賞創(chuàng)設良好的教學情境，從而有效提高初中音樂教學質量。

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作者簡介：陳杰（1989.5—），男，湖南常德人，本科學歷，一級教師，從事初中音樂教學研究。