小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科。在數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為必要，將直接影響學(xué)生應(yīng)變能力、抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的形成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提供參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0018-02

引 言

課堂是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的場(chǎng)所，教師是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)者。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力等。教師要在教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)展進(jìn)一步訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康的心理狀態(tài)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)（key competencies）在國(guó)內(nèi)主要是指全方面發(fā)展學(xué)生具備的、適合終身教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的品質(zhì)及相關(guān)綜合能力，是基礎(chǔ)理論知識(shí)、綜合技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生價(jià)值觀等多個(gè)因素的綜合體[1]。核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)全方面素質(zhì)型人才，確定學(xué)生的發(fā)展方向，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著不可替代的作用。核心素養(yǎng)的提出，就是要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心技能和思維模式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維，提高其運(yùn)算能力、空間思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的綜合性素質(zhì)人才，提升國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師方面

調(diào)查顯示，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)非常關(guān)注在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，教學(xué)上也有一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不到位。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在授課中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂氣氛比較沉悶，束縛了小學(xué)生的思維活躍性[2]。教師對(duì)教材的處理也不能以學(xué)生為基礎(chǔ)，不能很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，過(guò)度追求教學(xué)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。雖然理論知識(shí)是數(shù)學(xué)的核心部分，但只重視基礎(chǔ)教育而不重視素質(zhì)教育的教學(xué)模式，對(duì)于人才的培養(yǎng)有一定的不良影響。

2.學(xué)生方面

經(jīng)過(guò)調(diào)查，雖然很多小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，但是不喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)筆者想象，且男生略多于女生，這與以下幾個(gè)方面有不可分割的關(guān)系。首先，由于年齡限制，很多小學(xué)生理解和掌握知識(shí)的速度略慢，思維的深度和廣度有所欠缺。其次，由于傳統(tǒng)教育下學(xué)生的思維習(xí)慣都是教師給什么，他們接受什么，對(duì)問(wèn)題的延伸和擴(kuò)展沒(méi)有自己的思考，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想，在發(fā)散性思維方面存在困難，這些都非常不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

日常教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這是新課改的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。小學(xué)生只有在問(wèn)題形成時(shí)才能主動(dòng)參與課堂，在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取，引發(fā)自身獨(dú)立思考，及時(shí)向教師反饋課堂學(xué)習(xí)效果，從而使自身獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)“平行四邊形面積”時(shí)，教師可以利用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索?！巴瑢W(xué)們，平行四邊形可以看成哪些圖形的集合？”教師提出諸如此類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考平行四邊形面積的算法，進(jìn)一步得出平行四邊形的面積可以看作三角形和矩形面積之和，將教材不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。教師要在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生自主提問(wèn)和自主思考的習(xí)慣，這有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的發(fā)散思維能力。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

提高和培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展最好的方式就是小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課很適合利用此學(xué)習(xí)方法提升小學(xué)生的思維能力和合作能力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在思索過(guò)程中互相交流，抒發(fā)自己的意見(jiàn)，逐漸形成更完善的思維體系。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，教師可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論長(zhǎng)方體和正方體的相同處和不同處。有的小組得出長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面，有的小組得出長(zhǎng)方體和正方體的角度都是90度，有的小組得出長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積不同，而正方體每個(gè)面的面積都是相同的。在溝通過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)，這不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，而且加深了學(xué)生彼此間的友誼，更利于形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生和課堂之間形成良性循環(huán)，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建生活化課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，將更多的生活化元素滲透到課堂教學(xué)中，以小學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，鍛煉其思維活躍度。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的生活狀態(tài)加入相應(yīng)的生活元素，將教學(xué)生活化，讓生活促進(jìn)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散思維和邏輯思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，加入生活中的鐘表元素，利用生活實(shí)物加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生明白時(shí)間的進(jìn)制和運(yùn)算，還可以自己動(dòng)手制作一天的生物鐘，增強(qiáng)課堂的娛樂(lè)性，讓學(xué)生快速地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。將生活元素融入課堂教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.通過(guò)課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

很多教師表示，經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作可以更好地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”這堂課時(shí)，教師可以借助一些操作工具（稱(chēng)、砝碼等）讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)重量的關(guān)系，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)“有多重”進(jìn)行課堂教學(xué)，利用班級(jí)內(nèi)的物品或生活用品（如書(shū)、蘋(píng)果、礦泉水等）讓學(xué)生親自測(cè)量，并設(shè)定小游戲。例如，填空游戲，“一瓶水有400（ ? ）”“一輛車(chē)有1000（ ? ）”等，讓學(xué)生以搶答的方式回答。這樣不僅提升了課堂的趣味性，也可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)速度，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.提升教師的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師綜合素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的基礎(chǔ)。教師不應(yīng)只停留在完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)層面，更應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹(shù)立宏觀的教學(xué)目標(biāo)[3]。日常教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為教育的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍。加深數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。教學(xué)方式方面，教師可以采用小組學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法、生活化學(xué)習(xí)法等，利用多媒體課件、公共學(xué)習(xí)平臺(tái)等豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)并積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有效、科學(xué)的方法提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師自身要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身素質(zhì)，和學(xué)生保持友好的教育關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排作業(yè)和練習(xí)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題和困惑時(shí)耐心解答，以全面、多元的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)偏離核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的展望

小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)多年的研究，我國(guó)教育界對(duì)當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論仍然不夠完善，相信對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究必然會(huì)越來(lái)越成熟。很多人認(rèn)為，當(dāng)前教育界摻雜了很多功利性，對(duì)實(shí)施性高、見(jiàn)效快的教育成果研究偏多，真正有效的教育方式在短時(shí)間內(nèi)想獲得成功實(shí)屬不易。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，要謹(jǐn)遵事物發(fā)展規(guī)律，尊重當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，一步一步地改進(jìn)并完善核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育工作者要用更多的耐心和愛(ài)心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，逐步完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠教師。教師要在平時(shí)的工作中仔細(xì)研究相關(guān)教學(xué)案例，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)規(guī)律的研究，以自身的教學(xué)經(jīng)歷、教育理念分析和實(shí)踐核心素養(yǎng)。伴隨教育界和各教育工作者的不懈努力，相信小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究也會(huì)越來(lái)越深入。在今后的教學(xué)研究中，教師要傳承并創(chuàng)新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)思維逐步轉(zhuǎn)換到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)在原有思維模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新時(shí)代和新教改的特點(diǎn)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、全面的高素質(zhì)人才。核心素養(yǎng)的實(shí)踐要不斷拓展，用更加科學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)工作，將教育理論實(shí)踐到學(xué)校課堂上，逐漸優(yōu)化自身教育結(jié)構(gòu)，讓核心素養(yǎng)成為小學(xué)教學(xué)的有效工具。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)，本質(zhì)就是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是文化素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)的科目之一，文化素養(yǎng)的形成要通過(guò)多方面的努力和時(shí)間的累積。教師在日常教學(xué)中要將理論知識(shí)融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，也要鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能和思維能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使小學(xué)生不斷加深理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得以全面體現(xiàn)，從而不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)彩虹（1992.11—），女，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。