以“真”為本，巧用農(nóng)村資源

莊靜思

教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材。”大自然是最好的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡，不斷地向幼兒展示、形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。然而很多農(nóng)村園把城區(qū)教材照搬過(guò)來(lái)很多課程卻實(shí)施不起來(lái)，幼兒身心發(fā)展規(guī)律告訴我們：我們應(yīng)在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，以真為本，把身邊的資源利用起來(lái)，讓孩子在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)。

1 現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園教育中存在的問(wèn)題

1.1課程目標(biāo)不合適，不能滿足農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求

農(nóng)村幼兒園教育還未形成屬于他自己的課程目標(biāo)，現(xiàn)有課程目標(biāo)都是模仿城市幼兒發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的，而這一課程目標(biāo)是根據(jù)幼兒年齡、教學(xué)主題、教育活動(dòng)來(lái)區(qū)分階段進(jìn)行的，當(dāng)然這也是根據(jù)城市幼兒發(fā)展設(shè)定的模式，然而，農(nóng)村和城市相比，不管是在學(xué)前家庭教育上，還是所處的生活環(huán)境都有很大差異?；诔鞘械恼n程目標(biāo)設(shè)定的一些教學(xué)主題、活動(dòng)，在農(nóng)村事實(shí)往往是困難的，有的沒(méi)有實(shí)行的條件，當(dāng)然有些教學(xué)主題也是孩子們無(wú)法理解到的。這就會(huì)導(dǎo)致老師簡(jiǎn)化教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)前知識(shí)教育，一味地知識(shí)要求可能導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性降低。所以，本質(zhì)上這種課程目標(biāo)不適合農(nóng)村幼兒，不能滿足他們的發(fā)展需求。

1.2課程內(nèi)容脫離農(nóng)村生活，“城市化”傾向嚴(yán)重

現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園采用的課本以及管理方式都源于城市幼兒園的建設(shè)內(nèi)容。就像我們的課本是一些城市學(xué)者專家編制的，他們往往對(duì)于農(nóng)村的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，理解不深，比如課本中常出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)：公園、紀(jì)念館、博物館、游樂(lè)園等再如一些去動(dòng)物園觀察小動(dòng)物類的活動(dòng)。這些城市化的東西，在農(nóng)村孩子眼里是抽象的，他們聯(lián)想不到所說(shuō)的這個(gè)詞指什么，完全在他們生活范圍以外，對(duì)于他們就像聽(tīng)天書一樣，這種長(zhǎng)期的無(wú)知，會(huì)淡化開(kāi)始的轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣的缺失。

1.3農(nóng)村幼兒園教師師資隊(duì)伍的教育理念較落后

師資力量是保證幼兒全面發(fā)展的根本，基于農(nóng)村發(fā)展較慢，農(nóng)民家庭收入低下，農(nóng)村教育相對(duì)落后的現(xiàn)狀。農(nóng)村幼兒園的師資力量薄弱，教學(xué)資金投入較少，教師的專業(yè)素質(zhì)也比不上城市教師。學(xué)前教育中的專業(yè)幼兒教師奇缺。農(nóng)村現(xiàn)有的幼兒教師中，非專業(yè)任課教師一方面年齡大，另一方面教學(xué)理念跟不上，根本不能較好地勝任這份幼兒教育工作。這是農(nóng)村幼兒園教育中存在的很大問(wèn)題，直接影響農(nóng)村幼兒接受的教育質(zhì)量和幼兒園的發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀分析

造成農(nóng)村幼兒園步履維艱的原因有多方面的，既有管理上的原因，師資的原因，也有幼兒園外部的原因。

2.1教師整體結(jié)構(gòu)混亂

由于幼兒入園率低，教師工資待遇低、地處偏遠(yuǎn)等原因，影響了教師工作的積極性，產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)。公辦專業(yè)教師較少，園聘、臨時(shí)教師較多。對(duì)于一個(gè)想實(shí)施課程游戲化的幼兒園來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增添許多阻撓的因素，增大了實(shí)施的難度。由于學(xué)歷、專業(yè)素質(zhì)存在差距，很多農(nóng)村代課教師不明白農(nóng)村幼兒園為什么要搞課程游戲化，認(rèn)為農(nóng)村設(shè)備設(shè)施條件不足，無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)素質(zhì)低，觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變。許多代課教師普遍缺乏對(duì)課程游戲化的基本認(rèn)識(shí)，只知道按教材內(nèi)容上課，不明確教學(xué)目標(biāo)，從不研究是否適合本班幼兒。一味地照本宣科同時(shí)還一味地抱怨書本上需要的材料我們沒(méi)有，怎么給孩子上集體活動(dòng)課？

2.2對(duì)幼兒園的重視不夠：教育缺乏認(rèn)識(shí)

幼兒園發(fā)展好壞，離不開(kāi)當(dāng)?shù)卣闹匾暸c支持，幼兒園的軟件、硬件都離不開(kāi)當(dāng)?shù)卣闹С帧Ｔ?jīng)調(diào)查過(guò)多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有80%的幼兒園得到政府重視、支持，這80%的幼兒園在縣級(jí)的發(fā)展也是不錯(cuò)的，相比不被政府支持幼兒園教師思想先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量明顯較高。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，不必太費(fèi)周折，自找麻煩的向教師商議，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園是教師的責(zé)任，只關(guān)心孩子在園不出差錯(cuò)，還有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子去幼兒園就是認(rèn)多少字，會(huì)背多少詩(shī)等等，農(nóng)村幼兒大部分由爺爺奶奶帶，年紀(jì)大育兒觀念較落后，因此造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，以至于在家園共育上存在諸多問(wèn)題。

3 以真為本，善用農(nóng)村資源

3.1取其精華，去其糙泊

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教育關(guān)系著孩子的未來(lái)發(fā)展，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。但是每個(gè)國(guó)家每個(gè)群體都有不一樣的教育理念，幼兒園也是如此，每個(gè)園由于自己的地域不同，自然資源也大不相同。因此在借鑒其他園課程的同時(shí)，得先審核一下自己園所處位置的地域文化、周邊的自然資源等。有針對(duì)性地將其它園精華與本園實(shí)際融合，制定出屬于自己的園本課程。如今一些農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動(dòng)，在向城市幼兒園看起的同時(shí)，也逐漸丟棄了農(nóng)村幼兒園的本色，我認(rèn)為作為一所農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)的區(qū)角活動(dòng)的最大特色，就應(yīng)該是一個(gè)“農(nóng)”字，最不應(yīng)該被拋棄的也是一個(gè)“農(nóng)”字，應(yīng)該延續(xù)“農(nóng)”字的傳統(tǒng)，保留“農(nóng)”的特色，地處農(nóng)村，有許多城市不同的地方，農(nóng)村幼兒園老師，在進(jìn)行借鑒城市園區(qū)角創(chuàng)設(shè)前，就應(yīng)充分考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，加入一些農(nóng)村元素，使之更貼近孩子的生活，與孩子的共鳴。

3.2優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新，量身定制

地處農(nóng)村，周邊有著豐富的資源：青綠色的農(nóng)田，豐收的季節(jié)有著稻草和玉米...基于以上的認(rèn)識(shí)和思考，因地取材，充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源布置環(huán)境。農(nóng)村幼兒園的課程觀要凸顯鄉(xiāng)土文化，這些因素都對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展人生經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生重大影響，因此把鄉(xiāng)土文化納入農(nóng)村幼兒園的課程，開(kāi)發(fā)與利用本土資源，利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源自制活動(dòng)器械，構(gòu)建適合自己的課程體系。豐富幼兒的活動(dòng)材料和游戲內(nèi)容，滿足幼兒的需求，合理組織幼兒體育活動(dòng)，從自然資源、廢舊物、民間游戲來(lái)激發(fā)他們參與體育活動(dòng)的興趣，利用本土文化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒獲得身心全面和諧的發(fā)展。

3.3社會(huì)攜手，不脫離社會(huì)生活

教育活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒生活，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，利用幼兒身邊的社區(qū)、家庭資源開(kāi)展園本課程。社區(qū)在為教師設(shè)計(jì)課程上可以提供很多的資源，教師要評(píng)估社區(qū)所能提供的資源，社區(qū)為幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)提供的資源有自然資源，人力資源，物質(zhì)資源，自然資源在幼兒園可觸及的范圍內(nèi)，教師都可以找到很多自然資源，如街市，派出所，教堂、烈士陵園，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以在幼兒園15分鐘的路程中找出孩子感興趣的地點(diǎn)，并利用這些社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，人力資源，教師可以邀請(qǐng)孩子的父母和社區(qū)中不同的人來(lái)幼兒園共同分享不同的經(jīng)驗(yàn)。

3.4以家長(zhǎng)為友，豐富資源

家庭是幼兒園中主要的合作伙伴，家長(zhǎng)的支持和主動(dòng)參與幫助教師提高教育能力。做好家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)，雙方應(yīng)積極主動(dòng)的相互了解，相互配合，相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。每位家長(zhǎng)從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特長(zhǎng)。家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面會(huì)給老師以啟發(fā)、靈感，另一方面家長(zhǎng)還可以運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓寬孩子的視野，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。例如為了在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有更多的廢舊物品可利用，可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等機(jī)會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與廢舊物品的收集。家長(zhǎng)可以利用職業(yè)的特點(diǎn)和便利條件，為孩子們搜集一些有意義的材料。班級(jí)里創(chuàng)設(shè)的區(qū)域“小超市”，也是利用家長(zhǎng)多方資源，瓶瓶罐罐、吃的、用的……讓孩子有充分的發(fā)揮空間。

4 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育，必須依靠當(dāng)?shù)氐馁Y源艱苦奮斗，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然大社會(huì)為教育內(nèi)容的和教材做到農(nóng)村化、地方化，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，做到幼教化、學(xué)前化，努力探索出一條具有農(nóng)村本地特色的幼兒教育新路子。

（作者單位：江蘇省連云港市東?？h安峰鎮(zhèn)中心幼兒園）