新時代“課程思政”建設(shè)的困境與路徑選擇

林鴿 彭曉 林敏

摘 要：“課程思政”是新時代思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展，是思想政治教育改革的必然選擇。步入新時代，各高?！罢n程思政”教育改革取得了一定成就，但是仍然存在與思想政治教育相分離的狀況。文章深入分析了新時代“課程思政”建設(shè)工作存在的問題和工作難點，從理清課程思政和思想政治教育這二者之間的邏輯關(guān)系，提升課程思政教師的專業(yè)化水平，建立課程思政教學管理機制三個方面，對構(gòu)建高校思想政治教育課程體系的路徑選擇進行了探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;思想政治教育;路徑選擇

一、引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边M入新時代，高校思想政治教育面臨改革與創(chuàng)新的難題?！罢n程思政”作為各高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是一種新型的思想政治教育模式，“主張把思政教育精神與思政教育內(nèi)容融入全部的課程教學中，使各類課程和思政教育同向同行，構(gòu)建具有協(xié)同效應(yīng)的思政教育課程體系”?！罢n程思政”契合高校思想政治教育規(guī)律，然而，作為一種對思想政治教育模式的新探索，“課程思政”在建設(shè)過程中面臨著幾個難題。因此，要想實現(xiàn)高校思想政治教育立德樹人的目標，就要從實際出發(fā)，不斷優(yōu)化高校思想政治教育實現(xiàn)路徑。

二、“課程思政”建設(shè)的困境

經(jīng)濟全球化、社會信息化的不斷發(fā)展為“課程思政”建設(shè)提供機遇與挑戰(zhàn)。新媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大程度上豐富了“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容，擴大了“課程思政”學習主體，加強了“課程思政”不同建設(shè)主體之間的交流與合作，但同時也使“課程思政”建設(shè)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，對于這些挑戰(zhàn)的分析與把握，是有效建設(shè)“課程思政”的前提。

（一）對“課程思政”本質(zhì)內(nèi)涵的理解尚未清晰

明晰“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵是探索“課程思政”建設(shè)路徑的前提條件。不同學者對于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵有不同的解說。高德毅、宗愛東學者認為：“課程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！标懙览W者認為：“‘課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，以‘隱性思政的功用與‘顯性思政——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局。”邱偉光學者認為：“所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用?！辈煌瑢W者將“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵歸結(jié)為課程、教學理念與教學方法三大類，這必然會導(dǎo)致不同高校的“課程思政”在實踐過程中相互之間產(chǎn)生矛盾。

（二）知識探索與價值表達之間難以協(xié)調(diào)

隨著社會化分工的不斷加強，人類的知識體系也不斷分工細化，各學科領(lǐng)域之間知識界限不斷增強，各知識體系之間的不斷競爭也激發(fā)了人們對真理的探求，逐漸忽視對知識價值的認同。進入新時代，高校承擔著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育建設(shè)者和接班人的重任，需要立足于實際，在實踐過程中，充分挖掘知識的價值內(nèi)涵，堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，將社會主義核心價值觀教育融入專業(yè)課教學中。

（三）青年學生對于社會主流價值觀缺乏認同

新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，為西方國家利用科技優(yōu)勢占領(lǐng)我國意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)地位提供方便，甚至一些專家學者利用網(wǎng)絡(luò)平臺大肆宣揚西方國家所倡導(dǎo)的“自由”“民主”，這樣不僅對我國社會主流價值觀造成沖擊，而且極易造成大學生的信仰缺失。同時，對于不同社會思潮的爭論缺乏合理的解釋與引導(dǎo)，使得馬克思主義對社會意識形態(tài)的指導(dǎo)地位發(fā)生動搖，進一步弱化了對社會主流價值觀的認同。

三、“課程思政”建設(shè)的路徑選擇

有效的“課程思政”建設(shè)能夠滿足立德樹人這一根本任務(wù)的要求，充分發(fā)揮思想政治教育培養(yǎng)獨立人格與自由意識的作用，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，協(xié)同育人，滿足人民對美好生活的需要?！罢n程思政”建設(shè)需要實現(xiàn)大思政課的目標，而不是僅僅局限于一個學?；蛘咭婚T課程，各個高校應(yīng)該積極投身于“課程思政”建設(shè)，從而實現(xiàn)全課程育人的目標。

（一）理清“課程思政”和思想政治教育這二者之間的邏輯關(guān)系

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！彼枷胝谓逃袚嘤龝r代新人的使命，為“課程思政”指明正確的政治方向、影響“課程思政”的價值內(nèi)涵。在“課程思政”這一理念指導(dǎo)下，高校各門課程都應(yīng)該積極發(fā)揮育人功能，形成全員、全方位、全過程育人格局，因此，“課程思政”必須堅持正確的政治方向，堅持馬克思主義理論指導(dǎo)，并不斷學習新思想、新理念，嚴格遵循思想政治教育工作規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新時代，思想政治教育必須堅持立德樹人這一根本任務(wù)的要求，堅持“四個自信”，堅決做到“兩個維護”?！罢n程思政”在實踐過程中必須以培育大學生正確三觀為基本出發(fā)點和落腳點，將社會主義核心價值觀的教育充分融入到各門課程教學實踐中，在傳授知識的同時注重價值觀念的培養(yǎng)。

（二）提升“課程思政”教師的專業(yè)化水平

教師作為課堂教育教學活動的主體，對學生的成長發(fā)展起著重要的示范、引領(lǐng)作用，“課程思政”實效性的發(fā)揮必須依靠教師才能夠完成。新時代對于每位教師提出更高的要求，“課程思政”建設(shè)必須打破傳統(tǒng)的“以知識為中心”為“以育人為中心”，德才兼?zhèn)涫敲恳晃唤處煈?yīng)具備的基本素養(yǎng)，但是在實際教學過程中，知識傳授與價值追求之間出現(xiàn)了偏差，這就要求教師首先要加強思想政治教育理論的學習，包括理論知識和理想信念教育。馬克思主義學院必須要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，采取線上線下專題教育活動，定期舉辦交流會等形式，對學校專業(yè)課教師進行馬克思主義理論，列寧主義，毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表重要思想，科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想的教育，幫助學校教師解決思想困惑，快速掌握思想政治教育基礎(chǔ)知識，了解思想政治教育內(nèi)容的基本內(nèi)涵。其次，“課程思政”教師應(yīng)該提高教學能力，通過學習思政課教師的教學方法，在充分挖掘?qū)I(yè)課價值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課教學中，促進學生全面發(fā)展。

（三）建立“課程思政”教學管理機制

首先，教務(wù)部門應(yīng)該慎重選擇或者編寫教材，建立一支專業(yè)化的教材編寫隊伍，發(fā)揮各學院、各專家學者的力量，結(jié)合學生成長發(fā)展的特點和各學科課程內(nèi)容，編制出符合高校思想政治教育目標與要求的“課程思政”教材。其次，學校應(yīng)該設(shè)置與“課程思政”教學相適應(yīng)的評價體系，將課程思政教學的實際效果與教師的職位評定，獎金報酬等聯(lián)系起來，激發(fā)教師參與“課程思政”建設(shè)的熱情，提升教師育人責任感，促進“課程思政”建設(shè)的完善。

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