教師教育“金課”建設(shè)問題研究

陳怡帆 杜志強(qiáng)

【摘要】教師教育課程承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重任，而教師教育“金課”是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心課程。淘汰“水課”、打造“金課”，通過教師教育課程的“金課”建設(shè)，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。低階性、陳舊性和無心性的教師教育課程是教師教育“金課”建設(shè)中普遍存在的“頑瘴痼疾”;教師教育“金課”建設(shè)的“金標(biāo)準(zhǔn)”是：理念要“金”，內(nèi)涵要“金”，體系要“金”;教師教育“金課”建設(shè)要從強(qiáng)化教師教育課程制度建設(shè)和監(jiān)督執(zhí)行力建設(shè)抓起，從規(guī)范化的課程管理入手，必須堅(jiān)持實(shí)事求是、持之以恒、常抓不懈的精神。

【關(guān)鍵詞】教師教育;金課;標(biāo)準(zhǔn);建設(shè)路徑

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書記在2018年9月全國教育大會(huì)上指出：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。當(dāng)下，振興本科教育被提高到新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)的地位，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開課程改革這一教學(xué)核心環(huán)節(jié)。打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，無疑是強(qiáng)化本科教育的關(guān)鍵所在。教育部部長陳寶生在2018年6月新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出“金課”概念后，全國高校開始廣泛開展“金課”建設(shè)。教師教育“金課”是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心課程。立足新時(shí)代，教師教育任務(wù)更加艱巨，要通過教師教育“金課”建設(shè)，深化教師教育改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;狹義上指教育類課程。本文研究的是狹義的教師教育類課程。

一、正視問題：教師教育“金課”建設(shè)存在的“頑瘴痼疾”

教師教育“金課”是教師教育追求的應(yīng)然境界。想要達(dá)到這一境界，就必須正視教師教育“金課”建設(shè)存在的問題，與之相對(duì)的是“水課”。教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議講話中，使用了“水課”一詞，一時(shí)間，頗具網(wǎng)絡(luò)語言色彩的“水課”成了高等教育界的熱詞。2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告，報(bào)告為高校的課程發(fā)展提供了新理念、新方向。

“水課”指內(nèi)容乏味、學(xué)生收獲小的課程或課堂。我國大學(xué)實(shí)施的是嚴(yán)進(jìn)寬出政策，嚴(yán)進(jìn)是入學(xué)時(shí)選拔保證生源質(zhì)量，中國大學(xué)每年以全國統(tǒng)一考試的形式進(jìn)行選拔排名并制定分?jǐn)?shù)線，嚴(yán)格錄取;寬出是通過水平測試即予以畢業(yè)，可以說只要跨入大學(xué)的門檻，四年后便可輕松地將畢業(yè)證收入囊中。而學(xué)校為了追求聲譽(yù)和所謂的業(yè)績，并沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)分淘汰制。而且由于學(xué)生評(píng)教機(jī)制的弊端，使得那些對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的老師評(píng)教分?jǐn)?shù)不盡人意，而那些一味地滿足學(xué)生、對(duì)學(xué)生要求極其寬松的老師評(píng)教分?jǐn)?shù)反而很高，這嚴(yán)重打擊了教師的積極性和責(zé)任感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更差，“水課”便漸漸衍生出來，且愈演愈烈。

“水課”廣受詬病，低階性、陳舊性和無心性的教師教育課程成了教師教育普遍存在的“頑瘴痼疾”。一門“水課”，意味著學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)短板;一節(jié)“水課”，意味著學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的一項(xiàng)殘缺。向“水課”宣戰(zhàn)、淘汰“水課”，是所有教師的共同心聲。淘汰“水課”、打造“金課”是高?；貧w本分的當(dāng)務(wù)之舉，也是高校全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程是應(yīng)有之舉。鑒別教師教育“水課”應(yīng)從課程要求、大綱、備課與課堂環(huán)節(jié)等方面制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，全面梳理“頑瘴痼疾”，認(rèn)真查找領(lǐng)導(dǎo)精力投入不到位、教師精力投入不到位、學(xué)生精力投入不到位、資源投入不到位等方面的問題，圍繞師德師風(fēng)、課堂教學(xué)秩序等重點(diǎn)領(lǐng)域突出問題進(jìn)行專項(xiàng)整改，從而推進(jìn)教師教育“金課”目標(biāo)、著力點(diǎn)與過程的建設(shè)。

二、明確方向：教師教育“金課”建設(shè)的“金標(biāo)準(zhǔn)”

中國教育存在著“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象。教育部部長陳寶生指出，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。本科學(xué)分不達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)?？?、課程作業(yè)全部查重、抄襲被判零分、畢業(yè)“清考”取消……教育部和各大高校圍繞嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)出臺(tái)了一系列嚴(yán)格的舉措。嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，學(xué)分不達(dá)標(biāo)就不能畢業(yè)將成為常態(tài)，這些嚴(yán)格的制度和措施無不釋放出“大學(xué)生想混日子難了”的信號(hào)。教師教育“金課”涉及教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方方面面。打造教師教育“金課”，理念要“金”，學(xué)為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn);內(nèi)涵要“金”，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度;體系要“金”，重在價(jià)值塑造、知識(shí)養(yǎng)成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教師教育首先應(yīng)該是鮮活的，具有親和力和感染力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能真真切切體會(huì)到教師教學(xué)的魅力。教師的威信是建立在課堂教學(xué)的藝術(shù)與效果之上的，每位教師都要把改善自身的生存環(huán)境建立在提高課堂教學(xué)效果之上。在培養(yǎng)教師專業(yè)能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重其專業(yè)素養(yǎng)的提升。每個(gè)學(xué)生都渴望身邊有良師攙扶和“點(diǎn)化”。教師肩負(fù)著重大的育人責(zé)任與民族振興的光榮使命，要在課堂上真正做到公正平等，對(duì)學(xué)生和藹可親，上課時(shí)幽默風(fēng)趣，做學(xué)生的良師益友，有一顆寬容的心。身教勝于言傳，如果一位學(xué)生能夠碰到這樣的老師，相信他一定會(huì)以其為榜樣，嚴(yán)格要求自己。

同時(shí)，“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”是高校師范教育改革必須回答的問題。在新時(shí)代，國家與人民對(duì)公平而有質(zhì)量教育的追求驅(qū)使高校師范教育堅(jiān)守“師范性”定位，為其指明前進(jìn)的方向。義務(wù)教育對(duì)師范教育提出培養(yǎng)“德育為先、能力為重”教師的新需求，倒逼高校師范教育要應(yīng)時(shí)而變。師范教育不僅是基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的服務(wù)者。教書育人不僅是傳授知識(shí)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值信念的過程。將思想政治教育貫穿師范生教育教學(xué)全過程是十分必要的。只有將思想教育工作同教育教學(xué)相結(jié)合，與其他學(xué)科緊密結(jié)合，貫徹落實(shí)課程思政，方能做到真正的教書育人。

三、走出困境：提高教師教育課程的“含金量”

在新時(shí)代，基礎(chǔ)教育提出培養(yǎng)“以德為先、以能為重”內(nèi)外兼修的高素質(zhì)教師的新訴求。2018年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。想要打造教師教育“金課”，必須有一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師教育“金課”建設(shè)團(tuán)隊(duì)?！案咚刭|(zhì)”要求教師對(duì)教師教育的內(nèi)涵和核心有清晰、全面的把握，嚴(yán)以律己，以身作則?！皩I(yè)化”要求教師專業(yè)基本功扎實(shí)、專業(yè)底蘊(yùn)深厚，接受過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。而“創(chuàng)新型”則要求教師在“金課”建設(shè)過程中能夠運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)媒介，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，打造線上線下混合式“金課”。

我國著名的教育家陶行知先生說過“學(xué)高為師，身正為范”。在教師教育“金課”的建設(shè)中，除了專業(yè)知識(shí)的講授之外，教師還必須開展世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的政治方向和遠(yuǎn)大的人生志向，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把理想信念建立在對(duì)科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對(duì)基本國情的準(zhǔn)確把握上，保持對(duì)理想信念的激情和執(zhí)著、從容、自信、堅(jiān)定、自立。將個(gè)人命運(yùn)與祖國的未來緊緊聯(lián)系在一起，胸懷實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，堅(jiān)定理想，增強(qiáng)本領(lǐng)，明確作為新時(shí)代人民教師的使命與擔(dān)當(dāng)。

必須以師德師風(fēng)作為教師教育“金課”建設(shè)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師教育課程要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。一方面，教師師德要強(qiáng)起來，只有教師具備高尚的師德，認(rèn)清教師教育課程的使命，才能強(qiáng)化課堂練兵，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)“金課”;另一方面，對(duì)于青年學(xué)生，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和考核，提升過程考核成績?cè)趯W(xué)生課程總成績中的比重，規(guī)范考試要求，嚴(yán)格考試紀(jì)律、嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，這樣才能倒逼每個(gè)師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師教育“金課”作用。教師教育“金課”建設(shè)要從強(qiáng)化教師教育課程制度建設(shè)、從強(qiáng)化教師教育課程監(jiān)督的執(zhí)行力建設(shè)抓起;教師教育“金課”建設(shè)要從細(xì)節(jié)入手、從抓規(guī)范化的課程管理入手，堅(jiān)持實(shí)事求是、持之以恒、常抓不懈的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]新時(shí)代加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的四個(gè)著力點(diǎn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-09-27（14）.

[2]花時(shí)秀，田若飛.師范生教師教育課程的滿意度調(diào)查——基于專業(yè)和院校類型的研究[J].鄭州師范教育，2019，8（06）：70-74.

[3]鄧忠波.大學(xué)課程中“水課”現(xiàn)象審視與“金課”建設(shè)進(jìn)路[J].中國電化教育，2020（04）：68-74.

[4]陳寶生.堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[R].四川成都：新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，2018-06-21.

[5]孫燕，李曉鋒.高校思政“金課”建設(shè)：困境、標(biāo)準(zhǔn)與路徑[J].重慶高教研究，2019，7（04）：75-82.

[6]張茂聰，董艷艷.高校師范教育改革與發(fā)展的生態(tài)構(gòu)建[J].當(dāng)代教育與文化，2020，12（03）：69-74.

[7]王安全.教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)功能的限度及其把握[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（04）：53-59.

[8]習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編[M].中央文獻(xiàn)出版社，中共中央文獻(xiàn)研究室，2017.

【本文系2019年度河南省教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目“教師教育‘金課建設(shè)研究”（2019-JSJYYB-126）的階段性成果】

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）