高校體育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的建議對(duì)策

（河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島 066000）

1、引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育在迅速發(fā)展，國(guó)民教育體系已經(jīng)初步完善，我國(guó)的國(guó)民整體素質(zhì)較之前相比已有大幅度提升，具有高學(xué)歷的人才數(shù)量也越來(lái)越多。但處于開展素質(zhì)教育的整體階段里，依舊具有較大的不足，這需要我們進(jìn)一步進(jìn)行思考。應(yīng)試教育迅速發(fā)展，使得國(guó)民教育的著重點(diǎn)大多倚靠在成績(jī)上，但這并不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。需要在未來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生全面發(fā)展。

體育學(xué)科與核心素養(yǎng)的三大方面、六大素養(yǎng)均有普遍的聯(lián)系。但傳統(tǒng)高校體育教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)手段單一，無(wú)法多層次全方位的培養(yǎng)具有較強(qiáng)核心素養(yǎng)的人才，不能滿足現(xiàn)行社會(huì)需要。高校體育教育要采用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合的方式，通過多途徑、多元化確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。全面切實(shí)的提高我國(guó)大學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)終生鍛煉的習(xí)慣，加快我國(guó)素質(zhì)教育的提升，滿足現(xiàn)代化社會(huì)需要。

2、高校體育課程中核心素養(yǎng)的含義與價(jià)值

圖1 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系

二十世紀(jì)九十年代至今，核心素養(yǎng)逐漸成為部分發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)改革中的理論支柱，目前，國(guó)內(nèi)以有意將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到大、中、小的各學(xué)段與學(xué)科中。核心素養(yǎng)的理念是滿足素質(zhì)教育不斷提升而存在的，盡量降低應(yīng)試教育給學(xué)生所造成的負(fù)面作用。宏觀的核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)教育體系，要進(jìn)行深入改革，一定會(huì)戳到現(xiàn)有體系的“痛處”，但我們不能停滯不前，要處于既有的教育框架中，提高學(xué)生的核心能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體化。

我國(guó)的整體實(shí)力的逐漸增強(qiáng)，加速與其他國(guó)家進(jìn)行文化事業(yè)的交融，在這里體育事業(yè)提升的速度最為迅猛，現(xiàn)處于全民健身的大環(huán)境中。我國(guó)高校體育教學(xué)同樣也深受建設(shè)全民體育，提高我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的影響。大學(xué)教育的影響對(duì)一個(gè)人的發(fā)展具有重大的影響，社會(huì)需要什么樣的人，大學(xué)校園就培養(yǎng)什么樣的人，是學(xué)生在大學(xué)階段中養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、終身體育的意識(shí)是非常重要的。核心素養(yǎng)理念下的大學(xué)體育課堂普遍將體育核心能力（關(guān)鍵能力）作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重心，使其在學(xué)科內(nèi)部相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。在體育課堂中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠是學(xué)生綜合的提升自己，健康的身體以及心理是重要的基礎(chǔ)。在不遠(yuǎn)的以后，我國(guó)會(huì)將會(huì)有更多的大學(xué)生重視體育鍛煉，通過體育鍛煉來(lái)提高自身身體素質(zhì)，能夠以更為強(qiáng)健的體魄以及飽滿的精神，為建設(shè)富強(qiáng)民主和諧的國(guó)家而努力奮斗。

3、高校體育課程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑

3.1、體育教育中應(yīng)重視核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)搭建

在高校體育教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。在實(shí)際教學(xué)中不能把核心素養(yǎng)直接堆砌到教學(xué)中，應(yīng)把二者進(jìn)行深入的結(jié)合。

第一，重視相關(guān)的教職工作者把教育的整體視角進(jìn)行調(diào)整。在課改中應(yīng)重視對(duì)于相關(guān)體育教師所進(jìn)行的培訓(xùn)，讓體育教師能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的考量，教師也要有著更為廣闊的視野，保持積極樂觀向上的心態(tài)來(lái)開展體育工作；

第二，注重學(xué)生核心素養(yǎng)整體框架的打造，處于體育教學(xué)過程中，把意識(shí)提升當(dāng)做基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做引領(lǐng)。給學(xué)生開展技能訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從文化、科學(xué)及教育等不同視角感受體育學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的開展體育的學(xué)習(xí)與練習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)的整體質(zhì)量；

第三，要重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所存在的不同。每個(gè)學(xué)生的初始情況是不同的，不能按照一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，給學(xué)生開展正確的引領(lǐng)而并不是強(qiáng)迫，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，給高校體育課堂打造更為和諧的環(huán)境。

3.2、充分考量高校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容定位

與其他的課程比較來(lái)講，體育教學(xué)在學(xué)生方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)更全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)其一生都有用處。因此處于所開展的教學(xué)過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的自身特征結(jié)合與其特點(diǎn)來(lái)切實(shí)的選取出滿足學(xué)生自身需要的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)生活化、跨學(xué)科交叉等內(nèi)容。處于教學(xué)階段要把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)做核心目的，遵循學(xué)生自身的發(fā)展需要來(lái)打造相應(yīng)的教學(xué)安排，切實(shí)的提高所進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠終生受益養(yǎng)成長(zhǎng)久鍛煉的良好習(xí)慣。

3.3、應(yīng)用科學(xué)系統(tǒng)的體育教學(xué)方法

處于教育框架的彼此影響下，學(xué)生取得進(jìn)步的空間同樣也在逐漸擴(kuò)大。教學(xué)工作者一定要嘗試的進(jìn)行創(chuàng)新，以全新的教學(xué)理念以及教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生開展一定的引領(lǐng)。部分學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為上體育課僅僅是學(xué)會(huì)如何鍛煉身體，這樣的考量是較為單薄的，因?yàn)椴]有考慮到體育理論、體育文化學(xué)習(xí)和所具有的重要性。應(yīng)使用多種方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲取相關(guān)的體育趣事，了解體育的發(fā)展進(jìn)程，感受體育的魅力。

把培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)作體育教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，加上多方面的教學(xué)方法能夠切實(shí)地吸引學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)，令學(xué)生能夠愛上體育課。同樣，智能化、整合式的教學(xué)方法能更有利于教師把握教學(xué)過程的實(shí)效性。

3.4、構(gòu)建培育核心素養(yǎng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過程中，把評(píng)價(jià)穿插進(jìn)教學(xué)過程中，達(dá)到實(shí)時(shí)反饋的效果。如一學(xué)期只進(jìn)行一次期末評(píng)價(jià)，時(shí)間較長(zhǎng)，評(píng)價(jià)就不能達(dá)到實(shí)時(shí)反饋的作用。教師應(yīng)依托診斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的作用，將學(xué)生的成績(jī)分成多個(gè)模塊，建立好相應(yīng)的權(quán)重，最終確定總成績(jī)。要根據(jù)不同個(gè)體、不同方面（體育態(tài)度、體育知識(shí)、體育技能、體能、參與程度，競(jìng)賽活動(dòng)），組織專家學(xué)者根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，為每一位學(xué)生建立量化表。從上課初始進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)（包括身體素質(zhì)、體能、專項(xiàng)技能等方面），記錄好學(xué)生的初始狀態(tài)，存檔記錄，并給學(xué)生建立下一個(gè)小階段的目標(biāo)。加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)和指出現(xiàn)階段的不足，以及建立階段目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的相對(duì)評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用其評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。綜合考試可放在學(xué)期末或者穿插在學(xué)期中，與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃，杜絕“所測(cè)非所學(xué)”，根據(jù)評(píng)價(jià)量化表，給予學(xué)生最終的成績(jī)，并予以情況說明，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的和意義。

3.5、加強(qiáng)教師其核心素養(yǎng)

由于教師的觀念、技能、教學(xué)內(nèi)容以及教師和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念等因素，高校體育課堂的交流過程往往呈現(xiàn)交往單邊化、形式簡(jiǎn)單化等不良現(xiàn)狀。作為體育教師的一方，在沒有開展體育課程教學(xué)時(shí)，一定要切合實(shí)際得進(jìn)行多項(xiàng)的準(zhǔn)備。獲取學(xué)生的大學(xué)生活的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開展因地制宜的情境教學(xué)。角色要從“控制他人”轉(zhuǎn)化為“注重他人”。結(jié)合其所制定的教學(xué)安排、具體的教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，借此方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。作為高校的體育教師，要具有高度社會(huì)責(zé)任感、深厚的理論基礎(chǔ)和精湛的運(yùn)動(dòng)技能。

4、結(jié)語(yǔ)

高校在開展體育教學(xué)中一定要讓體育教學(xué)工作者切實(shí)的重視起核心素養(yǎng)培養(yǎng)給學(xué)生所產(chǎn)生的積極作用，引領(lǐng)學(xué)生將體育學(xué)習(xí)逐漸的內(nèi)化。這樣能夠形成長(zhǎng)久運(yùn)動(dòng)、終身鍛煉的良好習(xí)慣。切實(shí)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，給我國(guó)國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能夠令我國(guó)的廣大大學(xué)生具備強(qiáng)壯的身體素質(zhì)以及完善的核心素養(yǎng)，在其畢業(yè)之后能夠迅速的融入社會(huì)、建設(shè)強(qiáng)國(guó)。