科學定位視角下地方師范院校校園足球發(fā)展研究

（淮陰師范學院 江蘇 淮陰 223001）

從2015年《中國足球改革發(fā)展總體方案》頒布以來，我國足球?qū)⑿@足球的發(fā)展著眼于發(fā)揮育人功能、推進校園普及、擴充師資隊伍等方面。習總書記在全國教育大會上強調(diào)，要促進高等學?？茖W定位和差異化發(fā)展，從政策高度為高校校園足球的發(fā)展指引了方向。師范類院校旨在立足社會發(fā)展需要培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才，一定程度上，不具備參與全國高水平比賽以及為職業(yè)球隊輸送人才的能力，因此，師范類院校應(yīng)明確自身的功能定位，立足實際，為我國足球事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。一方面，師范類院校要發(fā)揮促進地方教育大眾化和普及化的作用；另一方面，要培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的中小學足球教師，以點帶面，擴大我國足球人口規(guī)模，推動足球后備人才的全面發(fā)展。鑒于此，師范類院校校園足球的發(fā)展應(yīng)該以教學、訓(xùn)練、學生培養(yǎng)、比賽等方面為突破口，以培育校園足球文化和不同人群科學定位為發(fā)展框架，走有師范特色的校園足球發(fā)展道路。

1、足球文化構(gòu)建的科學定位

高校足球文化是在高校這一特殊的土壤中，通過足球運動特有的內(nèi)涵和要素逐漸形成特定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，從而對大學生成長、成才產(chǎn)生積極影響。地方師范類院校將有限的資源、場地、器材、師資等整合起來，實現(xiàn)利用最大化，高效能的服務(wù)于教學、比賽、裁判、球迷等足球要素，使各物質(zhì)文化相互作用、相互影響，孕育出有拼搏精神、相互團結(jié)等精神文化，形成最終的足球文化氛圍，以達到鍛煉學生身體、學習足球技戰(zhàn)術(shù)和啟迪學生心智的作用。

足球文化是足球運動發(fā)展的根基和土壤，深厚的足球文化底蘊是某一國家、地域足球運動長盛不衰的基石。因此，師范類院校足球運動的發(fā)展應(yīng)將文化發(fā)展放在首位，不斷探索構(gòu)成師范院校足球文化的各個要素，并能清楚認知各要素間的協(xié)同、共促關(guān)系，打好足球運動發(fā)展的地基。

物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和人群特征構(gòu)成了推動地方師范類院校足球文化發(fā)展的四大因素。物質(zhì)、精神、行為三大要素與特有的人群特征相互影響下，形成了地方師范類院校獨有的足球文化氛圍。場地、器材、師資等物質(zhì)文化為其他要素提供了基本的物質(zhì)保障；學生在院賽、校賽的自行組織、編排以及裁判實踐過程中對精神文化的產(chǎn)生起到了促進作用；團隊協(xié)作、相互尊重、樂于奉獻的精神品質(zhì)作用于師范院校不同類別的學生，使足球運動發(fā)揮了育人的功能。

2、不同人群的科學定位

校園足球發(fā)展的核心是以人為本，即要以學生足球技戰(zhàn)術(shù)水平、理論知識水平、精神品質(zhì)等的培養(yǎng)為出發(fā)點。若探討師范類院校校園足球在整個校園足球生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)如何科學定位，首先要了解社會需要怎樣的人才，以此為目標，反向設(shè)計出參與足球運動人群不同類別的不同培養(yǎng)方案，最終形成合理功能定位。師范類院校校園足球參與人群來看，主要分為三個類別：非體育學生、普修足球體育生和足球?qū)ｍ棇W生。三類人群因身處的角色不同，其參與足球運動的目的、動機以及在足球方面所期望獲得的成就也不盡相同，因此需對其實施不同的培養(yǎng)方式。

2.1、非體育學生的科學定位

非體育學生參與足球運動的方式主要有課余自發(fā)組織、體育選修課以及每年一次的校級足球聯(lián)賽。其參與足球運動的目的是豐富課余生活、鍛煉身體、愉悅身心，并沒有考試、就業(yè)要求等壓力，因此，面對此類人群，學校要以擴大足球人口規(guī)模和普及校園足球為目的，為其參與足球運動提供場地、器材等便利條件，讓更多的學生在課余時間能夠有機會參與到足球運動中來。對于足球選修課而言，應(yīng)摒棄完全圍繞教學評價而設(shè)計教學內(nèi)容的理念，教學活動應(yīng)把培養(yǎng)學生的足球興趣融入教學設(shè)計。

除此之外，還可以成立足球精英班，為有一定足球基礎(chǔ)的學生進一步提高足球水平創(chuàng)造條件。每學期定期從普通選修班中選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學生進入精英班，起到一定的激勵作用，形成良好的競爭氛圍，做到普及與提高相結(jié)合、同發(fā)展、互促進。通過長期積淀，地方師范類院校對于非體育學生科學定位應(yīng)著陸于大力普及足球人口，廣泛培養(yǎng)將足球運動作為興趣愛好的學生；通過精英班的競爭機制，逐步培養(yǎng)有一定比賽能力的學生。

2.2、普修足球體育生的科學定位

普修足球體育生該人群定義源于地方院校體育專業(yè)課程設(shè)置，因此，將該人群范圍確定為師范類院校體育專業(yè)參加足球普修課的學生。一般而言，師范類院校體育專業(yè)足球普修課程時長為一學期至一年，大致有32-64個學時。因此，地方師范類院校對于該人群的科學定位應(yīng)考慮將有限的教學時長和學生為發(fā)展成為社會所需的應(yīng)用型人才的長期目標相結(jié)合。立足教學內(nèi)容的設(shè)計，整合有限的教學時長，培養(yǎng)有一定足球技術(shù)能力的中小學體育教師。

從以往的教學實踐中得知，普修教學內(nèi)容過于寬泛，雖然學生了解了眾多知識點，但由于課時有限的原因，每項知識點僅僅停留在表淺認識的程度。例如，通過普修課程的學習之后，運球、傳球、接球等基本動作并沒有基本掌握，形成正確的動作定型。然而，對于中小學體育教師而言，無論是否屬于足球?qū)ｍ?，足球中最基本的運、傳、射、顛球等技術(shù)動作，應(yīng)準確掌握動作要領(lǐng)，并能夠清晰表述。因此，在普修足球課程中，應(yīng)明確熟練掌握最基本的幾項技術(shù)動作，著眼于基本功的學習，在有限的課時里，教學內(nèi)容盡量小而精，更加注重足球基本技術(shù)動作的深度掌握，將課程的側(cè)重點放在基本技術(shù)的掌握上，最終通過普修課程的學習，具備一定足球技術(shù)能力以及精準示范和專業(yè)講解的能力。同時，從足球?qū)I(yè)角度而言，小學階段更多的是培養(yǎng)孩子的興趣和腳下扎實的基本功，為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。因此，若非足球?qū)I(yè)教師能夠在小學階段達到以上目的，一定程度上擺脫了類似于“足球操”的尷尬境地，推動了我國足球運動的發(fā)展。

2.3、足球?qū)ｍ棇W生的科學定位

足球?qū)ｍ棇W生的培養(yǎng)定位，我們更加需要從社會需求出發(fā)進行反向設(shè)計和反向思考。從《中國足球改革總體方案》的頒布到目前我國足球的2.0時代，人才的匱乏在一定程度上阻礙了足球事業(yè)的發(fā)展，中國足球急切需要一批批優(yōu)秀的教練員、裁判員以及科研人才。因此，從社會需求出發(fā)，此類人群的功能定位應(yīng)著眼于培養(yǎng)“多條腿走路”的足球人才，對足球?qū)ｍ棇W生的各方面能力進行精雕細琢，做到全面培養(yǎng)和精細培養(yǎng)并重。

專項課程方面。足球運動屬同場對抗類項目，技術(shù)水平和技能水平能較為直觀的反映足球能力的高低，作為中小學足球教師或者教練員，應(yīng)具有扎實的足球基本功作為基本保障，應(yīng)將基本功練習作為課程的重中之重，通過大量的教學比賽，反復(fù)錘煉和檢驗技術(shù)能力的掌握程度，輔以小組戰(zhàn)術(shù)、整體戰(zhàn)術(shù)和理論知識的理解和運用，加之教學設(shè)計、教練員能力的集中培訓(xùn)。

裁判員方面。無論職業(yè)足球還是業(yè)余足球，裁判員一直以來都是爭議較大的話題，一次有爭議的判罰甚至會影響整場比賽的結(jié)果，因此，對于高水平裁判員的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

宏觀角度而言，建立立體化、制度化的裁判員培養(yǎng)模式，所有專項班學生必須參加三級裁判員的學習并通過考核，在院級聯(lián)賽中給予所有學生同等做裁判員和助理裁判員的機會，定期評比院賽優(yōu)秀裁判員，進入校級聯(lián)賽進行執(zhí)裁并推薦參加二級裁判員培訓(xùn)，校級聯(lián)賽優(yōu)秀裁判員優(yōu)先推薦考取一級裁判證書并向市、省足協(xié)進行推薦。嚴格的選拔評選制度，不僅可以培養(yǎng)學生積極進取的態(tài)度，而且隨著比賽水平、比賽質(zhì)量、比賽難度的不斷提升，更利于培養(yǎng)學生扎實的裁判功底。從微觀角度來看，裁判員的學習主要分為課上學習、課下實踐和課外培訓(xùn)。在有限的教學時間內(nèi)教師帶領(lǐng)學生學習裁判員理論知識，通過教學比賽為學生講解裁判員的跑位、手勢、旗示等基礎(chǔ)知識。課下通過校級、院級足球聯(lián)賽讓學生在真實比賽情況下進行實踐，賽后定期進行總結(jié)和分享，以老帶新，再反歸與課堂理論學習，理論結(jié)合實踐。此外，通過課外三級、二級、一級裁判員培訓(xùn)班以及市級、省級比賽作為提升水平的重要途徑。

比賽能力及比賽視頻分析。足球教師、教練員除擁有扎實的足球理論知識和技能之外，還需要具備閱讀比賽和分析比賽的能力。因此，地方師范院校足球?qū)ｍ棇W生作為今后的足球研究生、足球教師、教練員，只有具備了分析比賽及閱讀比賽的能力，才能完善自身的足球知識系統(tǒng)，內(nèi)化為自身的足球理念，進而運用到今后的教學和訓(xùn)練設(shè)計中，對學生或者球員產(chǎn)生影響。

由于院級聯(lián)賽是以班級為單位進行組織，因此，將專項課學生以班級為單位進行分組，某一小組有院級比賽時，其他學生在場下做比賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。統(tǒng)計內(nèi)容大多為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，例如：個人傳接球、射門、搶斷、失誤的次數(shù)；小組進攻與防守的數(shù)據(jù)和能力；球隊的整體陣型及打法特點等。通過對個人及球隊的分析，組織學生對各自的分析內(nèi)容進行匯報，得出個人在技術(shù)、進攻或防守表現(xiàn)的優(yōu)缺點，小組或整體進攻或防守的優(yōu)劣。隨后，通過4個課時的理論學習來觀看高水平比賽的視頻，讓學生通過觀看自身比賽的視頻和觀看高水平比賽的視頻進行對比，再結(jié)合教師的講解、分析，總結(jié)自身在比賽中的不足，提升對足球比賽的認知水平。

綜上所述，專項班學生足球能力科學定位于，教練員、教師、裁判員等綜合能力的發(fā)展，做到與中小學足球教學相接洽，與青少年足球教練員執(zhí)教能力培養(yǎng)相接軌。

3、結(jié)語

習總書記在全國教育大會上強調(diào)，要促進高等學?？茖W定位和差異化發(fā)展。師范類院校校園足球要找準定位，發(fā)揮優(yōu)勢，立足社會需要，堅持分類發(fā)展、錯位發(fā)展、特色發(fā)展，統(tǒng)籌不同類型人才培養(yǎng)。欲達到準確、科學的定位，需從培育和發(fā)展校園足球文化進行著手，完善各要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對不同人群采取差異化的培養(yǎng)模式，遵循學科和技術(shù)發(fā)展的邏輯規(guī)律，使地方師范院校校園足球立足社會、立足教育、立足時代。