農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

石磊

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，信息流通的暢通，人們生活水平與追求的不斷提高，有相當(dāng)一部分家長從小城市奔向更有發(fā)展?jié)摿Φ拇蟪鞘?，從農(nóng)村奔向城市尋求發(fā)展或者務(wù)工，把孩子不是留給爺爺奶奶、外公外婆，就是寄養(yǎng)在親戚家或者直接留在寄宿制學(xué)校，這類孩子就成了我們關(guān)注的留守兒童。在教育教學(xué)的長期觀察中，我發(fā)現(xiàn)留守兒童的成長和發(fā)展存在很多問題，生活中缺少關(guān)愛，學(xué)習(xí)中缺少陪伴或者適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和鼓勵，讓學(xué)生沒有安全感，也沒有規(guī)律性，對于孩子成長與發(fā)展造成不利的影響。本文基于農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育教學(xué)現(xiàn)狀;策略探究

引言

家庭教育、社會教育、學(xué)校教育三者共同決定了未成年人的教育質(zhì)量。其中，家庭教育作為開展最早、影響最為深遠(yuǎn)的教育，在未成年人教育之中有著最為重要的地位。無論是完全留守兒童，還是父母一方外出務(wù)工的半留守兒童，都存在家庭教育的缺失，而這種缺失對于留守兒童的人格塑造、知識學(xué)習(xí)都將會造成不利影響。教師應(yīng)該把對留守兒童的日常教育視作一種“特殊教育”，在教育教學(xué)方式上有所側(cè)重，盡最大可能使得每一名學(xué)生都可以健康快樂地成長。

一、學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀

一是硬件設(shè)施不足。受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，農(nóng)村學(xué)校缺乏充足的資金進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)，存在電子教室不足、運(yùn)動器材缺乏等問題，限制了學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動的開展，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距越來越大。二是教師隊(duì)伍建設(shè)乏力。因農(nóng)村的工作環(huán)境、薪酬條件與城市相比有一定差距，一些優(yōu)秀的教師不愿到農(nóng)村學(xué)校任教，部分年輕教師也會離開農(nóng)村到大城市謀求更好的發(fā)展，優(yōu)秀人才難以引進(jìn)，又面臨本土教師流失問題，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，一位教師常常要擔(dān)負(fù)多門課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)專業(yè)度不高，教學(xué)質(zhì)量較差。三是多數(shù)教師的教學(xué)理念與模式滯后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，部分農(nóng)村教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，常常以知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)興趣不足，久而久之，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，出現(xiàn)逃課等不良行為，影響了學(xué)生的未來發(fā)展。還有些教師照本宣科，缺乏拓展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄。四是忽視心理教育。因缺乏父母關(guān)愛與陪伴、學(xué)習(xí)壓力較大，部分留守兒童會出現(xiàn)一些心理問題，如自卑、過度悲觀等，需要教師加以引導(dǎo)，促其心理健康發(fā)展。但實(shí)際上，農(nóng)村教師常常重視知識教學(xué)而忽略了心理教育，沒有及時采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生宣泄消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情感積壓心底，心理逐漸出現(xiàn)問題，這對于學(xué)生的發(fā)展十分不利。

二、提升留守兒童的教育質(zhì)量

不管是家庭教育還是學(xué)校教育，一定要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對留守兒童的教育。首先，要加強(qiáng)他們德育教育，讓要留守兒童認(rèn)識到父母不在身邊是一種正常現(xiàn)象，不只是父母在身邊才是一種正常的現(xiàn)象。但是父母在不在身邊，要讓他們一樣的重視學(xué)習(xí)，熱愛生活。并常常通過微信或者QQ視頻電話與父母通話，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，讓父母也為孩子加油、打氣，也讓孩子們覺得遠(yuǎn)在外面的父母，時時在身邊;其次，要通過家長會或者別的渠道，給爺爺奶奶教一些科學(xué)的教育方法。比如，不要過分寵愛孩子，要讓孩子按時完成作業(yè)等等;第三，要讓每個代課老師關(guān)注留著兒童的學(xué)習(xí)成績，加強(qiáng)對他們的關(guān)注，并在教學(xué)中有針對性引導(dǎo)他們，讓他們感受到老師的關(guān)注，從而快樂學(xué)習(xí)，增長自信心等等，這就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，有利于留守兒童的發(fā)展。

三、為留守兒童開展針對性的教學(xué)策略

針對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍不理想的問題，教師在課堂上傳授知識的時候可以采取更加個性化與人性化的方式。在教授課程的時候，滲透人文主義價值觀念，諄諄善誘，在引導(dǎo)留守兒童樹立正確人生價值觀念的同時，使他們感受到學(xué)習(xí)知識過程中的快樂。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的唯成績論的評價方法，采用測驗(yàn)、作業(yè)分析、交流、觀察等多維度手段評定留守兒童的學(xué)習(xí)變化情況，更多地采用引導(dǎo)和鼓勵的方式幫助留守兒童取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

四、密切關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的問題

積極主動地為他們解決學(xué)習(xí)生活中的困難。農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村教育教學(xué)過程中必須要面對的一個大群體，我們就更應(yīng)該注重對他們的引導(dǎo)，密切關(guān)注這些留守兒童在日常學(xué)習(xí)生活過程中的一些心理發(fā)展變化，注重對他們身心健康發(fā)展的全面引導(dǎo)，讓他們能夠更好地去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和生活技能的培養(yǎng)。對于大多數(shù)農(nóng)村留守兒童來說，他們的父母往往都是為了生計(jì)而在外務(wù)工，與學(xué)生本人接觸甚少。因此，他們也就不可能清楚了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中遇到的一系列問題或經(jīng)歷的一些變化。而作為學(xué)生接受教育的重要一方——學(xué)校或老師，我們就更應(yīng)該在日常的教育教學(xué)過程中密切關(guān)注每一個學(xué)生的情感態(tài)度變化和心理健康教育。尤其是在這些農(nóng)村地區(qū)學(xué)生們疑難問題的解決上，我們更應(yīng)該給予這些留守兒童更多的關(guān)注，努力引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q自己學(xué)習(xí)生活過程中遇到的難題，鍛煉他們自己動手解決自己的學(xué)習(xí)生活問題的能力，這樣才能夠讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活過程中有更強(qiáng)的處理突發(fā)情況或疑難問題的能力，這對他們來說是十分重要的。關(guān)心和愛護(hù)農(nóng)村留守兒童，不僅僅只局限于學(xué)習(xí)層面，在對他們身心健康發(fā)展教育方面也應(yīng)該給予更多的關(guān)注。作為老師，就應(yīng)該努力成為學(xué)生們的良師益友。尤其是對于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生們來說，老師不僅需要在學(xué)習(xí)和生活中積極主動去引導(dǎo)他們，而且還應(yīng)該培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價值觀，讓他們充分感受到來自外界的真摯關(guān)懷。所以，密切關(guān)注他們的生理和心理變化，不斷對他們進(jìn)行有計(jì)劃的指引，這對他們來說是必不可缺的。

結(jié)束語

留守兒童問題的解決需要各方的積極參與，一線教師與家長一樣，也是留守兒童成長道路上的重要引路人。只有針對留守兒童的特殊情況，制定與之相符的教育教學(xué)策略，給予留守兒童更多的關(guān)愛與關(guān)懷，才可能使得更多的留守兒童與其他孩子們一樣成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代青年。

參考文獻(xiàn)

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