基于微課的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究

許俊茹

摘??要：對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史都是一門非?？菰锴覠o(wú)聊的學(xué)科，其課堂教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，得不到有效的提升。為此，教師需要在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，采取微課等形式，開展初中歷史課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，還能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。本文基于微課的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究展開論述。

關(guān)鍵詞：基于微課;初中歷史;復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究

引言

對(duì)于歷史學(xué)科而言，首先，其知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)小，還比較繁多，比如各個(gè)條約的簽訂時(shí)間，大戰(zhàn)的時(shí)間等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，有點(diǎn)困難;其次，每一事件涉及的歷史背景、意義等，理解起來(lái)又有一定的難度，學(xué)生很不容易理解。為此，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，急需一些有效的方法，解決這些難題。隨著科技的發(fā)展，有關(guān)人員逐漸推出微課教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用，有助于上述問(wèn)題的解決。

一、簡(jiǎn)述“微課”

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課就是根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體模式來(lái)傳達(dá)知識(shí)信息的一種形式。微課主要內(nèi)容包括視頻、圖片、文字等，其中視頻是微課的中心表達(dá)手段，具有質(zhì)量高、內(nèi)容精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)。其制作一般是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制、音頻錄制等方式，經(jīng)過(guò)后期剪輯配以相關(guān)圖片、參考資料、加上動(dòng)畫與字幕從而使課程內(nèi)容更加清晰、教學(xué)重點(diǎn)更加明了。對(duì)于一些較為瑣碎的知識(shí)內(nèi)容，微課能夠很好地進(jìn)行梳理貫通，從而簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)性教學(xué)使學(xué)生易于理解、有效吸收。微課同時(shí)可以運(yùn)用于課后補(bǔ)充習(xí)題練習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)、高頻考點(diǎn)歸納等，以幫助學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)。微課資源的開發(fā)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助，使教學(xué)更加多樣化、立體化。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史這門課程，初中階段占據(jù)著十分重要的地位，然而，伴隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)也相應(yīng)地進(jìn)入了改革和發(fā)展的全新階段。許多教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，都已經(jīng)開始采取各種新穎的教學(xué)手段。根據(jù)初中歷史這門課程所具有的特點(diǎn)，它不單單是一門考試的課程，與此同時(shí)，它還是一門素質(zhì)教育的學(xué)科，在這樣的情況下，教師要在日常的授課過(guò)程之中，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的布置，有意識(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，進(jìn)而為后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師在開展歷史教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該精心地培育學(xué)生對(duì)待歷史事實(shí)的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)歷史文化形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，從源頭上認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)于國(guó)家和民族的重要價(jià)值。結(jié)合微課這種全新教學(xué)資源的特點(diǎn)，通過(guò)在授課環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行使用，在某種程度上，可以讓抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)具體，進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)感受。在初中這個(gè)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，往往涉及大量的歷史事件，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件原因、法令、條約，這些知識(shí)內(nèi)容較為枯燥。為了能夠最大限度地扭轉(zhuǎn)上述不利局面，教師就可以采用微課進(jìn)行教學(xué)。使用微課，學(xué)生的好奇心被完全調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程之中可以投入更多的時(shí)間和精力，也可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解變得更加深入和徹底，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)以及潛力被完全激發(fā)出來(lái)，并將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成為進(jìn)行更加深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、微課實(shí)際運(yùn)用于歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）改變教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

微課能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力不僅僅是因?yàn)槠涮攸c(diǎn)，還因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)手段過(guò)大的差異性，從而帶給學(xué)生更多的新鮮感和感官刺激。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常教師主體地位明確，單方面以填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，極大打壓了學(xué)生的自主性和主動(dòng)思考的能力，故而新課改也在著重要求教師將課堂“還給”學(xué)生。課堂就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程才能更加有效地達(dá)到教學(xué)目的。微課符合這一時(shí)代要求，以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行微課制作設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行微課制作設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣教學(xué)就更加有利。此外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣就放寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一種培養(yǎng)。

（二）在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

信息時(shí)代的教育背景下，微課的有效運(yùn)用，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以利用微課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知能力，以圖片或視頻等直觀形式，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知，避免學(xué)生由于信息量大而產(chǎn)生的記憶混淆，同時(shí)也緩解學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生的抗拒心理，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》的時(shí)候，單純根據(jù)教材內(nèi)容中的順序開展課堂教學(xué)，零散的知識(shí)點(diǎn)非常不利于學(xué)生的理解與記憶，為此，教師可以利用微課的形式，在講述教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，配以相應(yīng)的圖片或文字等，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的主要內(nèi)容，并吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成整體的認(rèn)知與感受，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師可以利用微課，拓展學(xué)生的歷史思維，結(jié)合教學(xué)視頻或圖片，對(duì)時(shí)間久遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的教學(xué)感受，從而有效提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《北方民族大融合》的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史遺物和古跡的觀察與感受，教師可以通過(guò)微課的形式，將東晉十六國(guó)、南北朝并立等形勢(shì)圖，進(jìn)行直觀的展示，加深學(xué)生對(duì)這段歷史內(nèi)容的了解與掌握，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的理解鮮卑族創(chuàng)建北魏、統(tǒng)一黃河流域歷史進(jìn)程，也可以從書畫、服飾、生活習(xí)俗等方面，拓展學(xué)生的歷史思維，進(jìn)一步加深學(xué)生該段歷史的了解與認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，引入微課是一項(xiàng)富有創(chuàng)新意義的教學(xué)舉措。對(duì)于這一舉措的利用，歷史教師要把握一定的使用技巧。具體而言，對(duì)于使用的微課視頻，其內(nèi)容既要比較合適，其制作又要比較精美，這樣才會(huì)有足夠的吸引力，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之余，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以完成教學(xué)升華，有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉廷義.初中歷史微課的開發(fā)與運(yùn)用初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（35）：84.

[2] 陳輝榕.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用思路探討[J].亞太教育，2019（11）：8.

[3] 易秀玲.初中歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合[J].課程教育研究，2019（44）：46.