淺談鄉(xiāng)村小學低年級語文教學中的語言文字積累

李璟華

摘 要：在小學階段，學生要學習很多科目，但最終被列入小升初考試的只有語數英三門學科，而語文又可以算是比較重要的學科。在小學語文教學中，對學生進行語言文字積累教學是很重要的，但是一些鄉(xiāng)村學校地處偏僻，并沒有太多的教學資源，這就會使學生的語言文字積累度達不到正常標準，本文就對此現狀進行分析，并提出鄉(xiāng)村小學低年級語文教學中語言文字積累的一些好辦法。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學;低年級;語文教學;語言文字積累

隨著我國對教育事業(yè)的重視程度不斷加深，教育機構對小學生語言文字積累的要求也逐漸變高，這就要求學校和教師要格外重視教會學生的語言文字積累。在小學語文教學中，語言文字積累是很重要的，特別對于剛接觸語文知識的小學生而言。但一些鄉(xiāng)村學校因為貧窮落后，并沒有太多的電子設備或者資料來進行語言文字積累，這就會影響學生后期的語文知識學習，語言文字積累不足也會導致學生之后的各科學習會出現一些問題。為了改變這種情況，下面本文就來對鄉(xiāng)村小學低年級語文教學中語言文字積累現狀進行分析，再根據這些現狀所反映出的問題提出一些相對有效的改進措施。

1.鄉(xiāng)村小學低年級語文教學中的語言文字積累的現狀

鄉(xiāng)村小學大多處于貧窮的偏遠地區(qū)，教學設備也相當不完善，這就會導致學生對語言文字的積累量達不到教學標準，從而不能有效地進行后期的語文學習。從目前鄉(xiāng)村小學的語文教學情況來看，大部分學生積累語言文字都只能通過課堂上老師的講解，而在課下則沒有能力也沒有精力去積累語言文字。另外在鄉(xiāng)村小學中，對于一些低年級學生而言，教師會認為該階段內加大學生對語言文字的積累量會給學生造成學習負擔，從而不利于低年級學生對語文的學習;而對高年級學生而言，教師更愿意加大他們的語言文字積累量。事實上，語言文字的積累需要從低年級的學生抓起，也就是教師不僅要對高年級學生進行語言文字積累培訓，也要加大對低年級學生的語言文字積累量，這是促進低年級學生語言文字積累的最有效途徑。

2.語文教學中語言文字積累方法

2.1 在朗讀中積累

在鄉(xiāng)村小學中，由于很多教學設備都不太完善，所以教師可以采取一些比較實用的方式來幫助低年級學生積累語言文字，其中，閱讀就是一個不錯的語言文字積累方式。由于小學低年級學生接觸社會時間不長，不能理解太多復雜的詞匯和語言，這時候教師就可以從網上摘抄一些容易被學生理解的詞匯，然后帶領學生進行朗讀和背誦，在朗讀中教會學生積累語言文字。

例如，教師可以從網上摘取《三字經》中的一些片段，類似“人之初，性本善”之類的簡單詞匯組合，并每天帶領學生進行朗讀和背誦。因為教師從《三字經》里面摘取的文字都是十分淺顯易懂的，學生讀起來就能朗朗上口，而且也很容易將其背誦下來，像這樣時間一長，學生就會從朗讀《三字經》中學到很多知識，也能積累很多語言文字。

2.2 在擴詞中積累

在鄉(xiāng)村教師對低年級學生進行語言文字積累時，還有一種方式可以有效培訓學生的語言文字，即擴詞。擴詞的實際意義就是一字組多詞，也就是是擴詞組出來詞的另外一個字，而那個字是低年級學生還沒有學到的生字。教師通過擴詞，從一個字延伸到多種詞匯組合，在讓學生學習最基本的文字的同時，還能學習到課本知識外的生字和詞匯組合。

例如，當教師講到二年級上冊“識字1”時，有個“疊”字需要學生記住，課本中所給出的詞匯組合是“疊翠流金”，那么教師就可以再利用“疊”字組成另外一些詞匯，如“重疊”、“層疊”、“疊句”等等，并依次向學生解釋這些詞匯的意思，幫助學生更好地進行理解和記憶。像這樣通過擴詞，能夠幫助學生掌握更多的生字和詞匯組合，對學生的語言文字積累很有幫助。

2.3 在閱讀中積累

閱讀是人類進步的階梯，這句話在對鄉(xiāng)村小學低年級學生的語言文字積累中也格外適用。在鄉(xiāng)村小學中，由于網絡的普及度并不是很高，所以低年級學生通過網絡來積累語言文字是不可行的，那么，還有一種途徑也能幫助學生進行語言文字的積累，那就是閱讀。鄉(xiāng)村小學教師可以組織學生把自己家里有的作文書或課外讀物帶到學校中來，然后同學之間就可以進行相互交換，之后教師在抽出部分語文課的時間，帶領學生進行課堂閱讀，這樣就可以使每個同學都能閱讀到之前沒有閱讀過的文章，從而積累更多的語言文字。

2.4 在運用中積累

小學教師在進行教學的過程中，盡管可以通過讓低年級學生進行朗讀、擴詞和閱讀課外讀物的方式來增加學生對語言文字的積累量，但這都只是暫時的，要想讓學生徹底記住這些積累到的語言文字，就需要教師帶領學生不斷地去運用這些已經積累的語言文字，而運用這些語言文字，可以通過以下兩種方式來實現：

第一，游戲中運用。在課堂中，教師可以通過游戲的形式來讓學生運用自己所積累到的詞匯。比如詞語接龍，由教師出第一個詞語，然后學生再分別對教師所出的詞匯進行接龍，回答次數最多的學生將會得到一枚小紅花和教師所設置的小禮品，這樣既可以提高學生和教師在課堂上的互動，還能幫助學生更好的運用自己所積累到的語言文字，并不斷加深其在腦海中的記憶。

第二，模擬真實情景，并帶領學生分組討論。學生在積累語言文字的過程中，如果沒有辦法對這些語言文字進行理解和運用，那么，即便積累到一些語言文字也不能真正在腦海中記住它們。為了更好地幫助學生運用所積累到的語言文字，教師可以在課堂中模擬出真實情景，然后讓學生分組進行討論。比如當講到《山行》的時候，教師可以告訴學生，現在在大家面前有一條彎彎的路，沿著這條路一直走到盡頭，就會發(fā)現白云盡頭還有幾處人家，這時大家停下車，就會發(fā)現周圍這副深秋晚景圖十分美麗，楓葉比二月開的花都要紅。教師在模擬出真實情景后，再讓學生對其進行討論，在討論的過程中每個同學都可以運用自己所積累過的語言文字，也就能不斷加深學生對語言文字的印象。

3.結束語

鄉(xiāng)村小學低年級語文教學中，很多教師對低年級學生語言文字積累的關注程度不足，使低年級學生很難積累到充足的語言文字。針對此現象，本文通過對鄉(xiāng)村小學低年級學生語言文字積累的現狀進行分析，然后得出教師可以通過朗讀、擴詞和閱讀等方式來幫助學生積累更多的語言文字，并在運用中不斷加深所積累的語言文字的記憶。

參考文獻

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