情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

楊晶

摘 要：情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中體會(huì)課文的真情實(shí)感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言

要想讓學(xué)生打下良好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該利多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而問(wèn)題情境教學(xué)法，則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題情境教學(xué)法不僅能營(yíng)造趣味學(xué)習(xí)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，繼而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

1 閱讀教學(xué)的意義

首先是提升學(xué)生興趣。很多學(xué)生平常根本不在意語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文是自己的母語(yǔ)，不用花太多的精力就可以將其學(xué)好，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，這樣不利于語(yǔ)文能力的發(fā)展與提高，在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。但通過(guò)一定的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生有效地借助語(yǔ)文課堂得到閱讀技巧的提升，從而能夠更加有效地感知相應(yīng)的閱讀文本，使學(xué)生能夠通過(guò)一定的閱讀總結(jié)每篇文本的精華，理解文本中所傳達(dá)的感情，幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地借助閱讀豐富自身的文化積累的目的。其次是提升寫(xiě)作能力。在小學(xué)階段的寫(xiě)作要求主要是讓學(xué)生能夠用一些比較規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的想法，可以是自己的情感、態(tài)度、認(rèn)知等方面的內(nèi)容。但由于小學(xué)生年齡較小，受到各方面因素的限制，很難寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。而且家長(zhǎng)也并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀有足夠的重視，學(xué)生的課外時(shí)間大多數(shù)家長(zhǎng)選擇讓他們進(jìn)行特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)除學(xué)習(xí)外其他方面的技能。由于缺乏足夠的重視，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多的語(yǔ)病，無(wú)法有效地組織語(yǔ)言。因此，教師可以有效地借助閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，以閱讀來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)延伸到生活中

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助我們解決生活中的問(wèn)題，因此教師要聯(lián)系生活實(shí)際，承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任，教會(huì)學(xué)生做人、做事，同時(shí)還要應(yīng)用情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既不能脫離生活，又不能脫離教材，教師應(yīng)該將教材的相關(guān)內(nèi)容與生活材料充分結(jié)合，形成教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中的《活化石》這篇課文時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生詳細(xì)介紹本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，再為學(xué)生講解課文內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生充分理解。在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生去相關(guān)的場(chǎng)所，感悟課文中出現(xiàn)的事物，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。同時(shí)，促使學(xué)生觀察生活，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.2明確本節(jié)課堂教學(xué)目的

教師在授課之前，可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)將備課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀課文。學(xué)生一邊閱讀一邊思考，并嘗試在課文中尋找答案。通過(guò)初讀課文學(xué)生大致掌握課文內(nèi)容，這時(shí)教師從之前設(shè)置的問(wèn)題中，尋找?guī)讉€(gè)在課文中一眼就能找到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于問(wèn)題簡(jiǎn)單學(xué)生踴躍舉手回答，繼而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。學(xué)生在回答過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)，加深對(duì)本課內(nèi)容的理解。這時(shí)教師拋出第二組問(wèn)題，第二組問(wèn)題與第一組相比，并不像第一組那樣淺顯易找，而是隱藏在語(yǔ)文課文的深處，需要學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考回答。待教師拋出第二組問(wèn)題后，教師讓學(xué)生進(jìn)行第二次品讀課文，讓學(xué)生在閱讀時(shí)深入挖掘課文中隱藏的情感、感悟。學(xué)生在回答第二組問(wèn)題時(shí)，由于這類(lèi)問(wèn)題屬于發(fā)散性思維問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)答案的固定式問(wèn)答方式，而是應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，并對(duì)學(xué)生給予的回答進(jìn)行肯定鼓勵(lì)。

2.3直觀化閱讀情境

教師可以有效地借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的閱讀情境，將文章中的故事情節(jié)以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的注意力。借助這樣的畫(huà)面，就能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生更加積極地思考，并以教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的圖畫(huà)為基礎(chǔ)探索相關(guān)的文本知識(shí)，從而豐富自身的閱讀體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)《太空生活趣事多》這一篇文章時(shí)，由于年齡較小，缺乏一定的想象力，對(duì)于文本中所描述的在太空生活中所發(fā)生的事情，學(xué)生根本無(wú)法理解。因此，教師就可以有效地借助多媒體手段，將文章中所提到的趣事進(jìn)行直觀的展示，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思索，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。比如文章中所提到的，在太空中由于失重宇航員在睡覺(jué)時(shí)必須將自己綁在袋子里，走路的時(shí)候要穿著那些帶鉤子的鞋，甚至連洗澡也不能和我們?cè)诘厍蛏弦粯樱褂锰厥獾你逶∑?。由于這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在一定的差異，學(xué)生就會(huì)感到十分好奇，被這些內(nèi)容所吸引，從而聚精會(huì)神地觀看這些畫(huà)面，以此為基礎(chǔ)來(lái)探究文章內(nèi)容，就能夠?qū)ξ谋居懈顚哟蔚恼J(rèn)識(shí)，有效地提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生真正理解在太空中會(huì)發(fā)生哪些趣事，從而理解宇航員的不容易。

結(jié)語(yǔ)

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，情境體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅是踐行人文教育的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生思維能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，并以生活情境體驗(yàn)、實(shí)物演示情境體驗(yàn)、圖畫(huà)再現(xiàn)情境體驗(yàn)、音樂(lè)渲染情境體驗(yàn)、表演體會(huì)情境體驗(yàn)和語(yǔ)言描述情境體驗(yàn)幾種方式將情境體驗(yàn)教學(xué)融入其中，最大限度發(fā)揮情境體驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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