歌行體古詩(shī)的教學(xué)思考

陸萬(wàn)美

最近在上《唐詩(shī)宋詞選讀》的唐詩(shī)部分，筆者試圖尋找一些方法，讓課堂少一些沉悶，讓學(xué)生多一些真正意義上的自我解讀。尤其是針對(duì)較長(zhǎng)篇幅歌行體古詩(shī)的教學(xué)，如果不能認(rèn)真進(jìn)入對(duì)詩(shī)歌本身的解讀，不能真正去讀懂詩(shī)歌，那么接下來對(duì)詩(shī)歌思想及手法等的所謂鑒賞，都將是無(wú)本之木無(wú)源之水。所以對(duì)這類詩(shī)歌的鑒賞，更需要我們?cè)谧x懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行。那么如何讀懂，又不失詩(shī)歌學(xué)習(xí)的美感和樂趣呢？筆者認(rèn)為可以嘗試激趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，盡力釋疑，再做進(jìn)一步鑒賞。

嘗試激趣

初讀設(shè)計(jì)，感受詩(shī)歌 學(xué)習(xí)之初，先由學(xué)生以自主設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行詩(shī)歌誦讀，可配樂可清讀。比如學(xué)習(xí)《春江花月夜》，一生配樂朗讀，情致深婉，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入這首詩(shī)歌所營(yíng)造的優(yōu)美的意境中。學(xué)習(xí)《燕歌行》，兩名男生清讀，在比較他們的閱讀效果差異中，體味這首詩(shī)歌中悲壯和憤懣的情感。詩(shī)歌學(xué)習(xí)最初學(xué)生不同形式的誦讀設(shè)計(jì)，營(yíng)造了意境，醞釀了情感，激發(fā)了學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。

遙想作家，走進(jìn)詩(shī)歌 推薦學(xué)生課外聽酈波、康震、蒙曼等名家對(duì)這類詩(shī)歌的解讀。名家對(duì)詩(shī)人的生動(dòng)解讀會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，遙想詩(shī)人的經(jīng)歷及為人，這有助于詩(shī)歌的理解。比如，在上《燕歌行》時(shí)，師生共同聊作者高適，說到高適，字達(dá)夫，現(xiàn)代作家郁達(dá)夫原名郁文，因仰慕高達(dá)夫而取字“達(dá)夫”。學(xué)生立刻好奇：高適到底是怎樣的人？于是師生一起探究高適其人：高適，年過半百才有機(jī)會(huì)一展政治才能、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、平定叛亂，最終成為他自己筆下呼喚的體恤士兵的“李將軍”。至此，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，可以更好的走進(jìn)詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的旨意了。在學(xué)習(xí)《兵車行》時(shí)，筆者與學(xué)生回顧之前讀過的馮至的《杜甫傳》，結(jié)合杜甫的人生歷程，幫助學(xué)生理解《兵車行》的時(shí)代背景和寫作意圖。

鑒賞品味，涵詠詩(shī)歌 較長(zhǎng)篇幅的歌行體古詩(shī)，內(nèi)容豐富，有很多句子值得細(xì)細(xì)品味，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一點(diǎn)自己的感悟。比如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，對(duì)“人生代代無(wú)窮已”等的哲理句學(xué)生似有所悟，課堂內(nèi)外可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫。

吟誦比賽，回望詩(shī)歌 年級(jí)或班級(jí)組織較長(zhǎng)篇幅歌行體古詩(shī)的吟誦比賽，學(xué)生既可以回望再鞏固詩(shī)歌，又可以充分感受到這類詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。賽前鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的詩(shī)歌，設(shè)計(jì)吟誦詩(shī)歌的形式。吟誦比賽后，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者。吟誦比賽，點(diǎn)燃詩(shī)情，傳承文化。

鼓勵(lì)質(zhì)疑

語(yǔ)言描述，自然呈疑 學(xué)習(xí)較長(zhǎng)篇幅的歌行體古詩(shī)，學(xué)生的自主解讀不可少。在對(duì)照注釋理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生直接用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)意。學(xué)生靜下心來解讀詩(shī)歌，自然會(huì)呈現(xiàn)出自己的疑問。比如，在學(xué)習(xí)《燕歌行》時(shí)，學(xué)生就遇到了不少問題，他們質(zhì)疑“雜風(fēng)雨”“憑陵”“刁斗”等該如何解讀。

文字表述，多解顯疑 比如，學(xué)習(xí)《燕歌行》，學(xué)生在課堂上用文字表述詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)意地進(jìn)行解讀，但他們遇到了問題。他們筆下呈現(xiàn)的“那可度”的解讀至少有四種，分別是“到了一定程度”“怎么度過（哪能住人啊、哪里可以度過呢）”“難以想象”“不能估測(cè)（難以預(yù)料、怎么可以估計(jì)）”等。如此自然一眼可見他們?cè)凇岸取弊值睦斫馍嫌龅搅寺闊?/p>

盡力釋疑

前后勾連，聯(lián)想釋疑 知識(shí)是不斷積累的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生前后勾連。比如，在學(xué)習(xí)《燕歌行》時(shí)，理解到“旌旆逶迤碣石間”時(shí)，筆者提醒學(xué)生聯(lián)想一下前面剛學(xué)過的《春江花月夜》，在“碣石瀟湘無(wú)限路”一句中“碣石”是北方的山名，學(xué)生立刻會(huì)意。

借助字典，自主釋疑 《燕歌行》“胡騎憑陵雜風(fēng)雨”一句中，“憑陵”盡管書上解釋為“仗勢(shì)侵犯”，學(xué)生似乎并不能很好理解，于是我提醒他們可以查《古代漢語(yǔ)詞典》，學(xué)生翻出字典上的解釋：侵凌;高峻。接著又翻字典上“陵”的解釋，在多個(gè)詞條中最終確定“侵犯、欺侮”為合理解釋，這樣學(xué)生原本在解讀詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)遇到的問題就解決了。不僅解決了疑問，而且對(duì)一些詞句的理解還留下了非常深刻的印象。

當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)撥，助力釋疑 學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，課堂上學(xué)生質(zhì)疑“可憐”一詞的意思。筆者提醒他們古詩(shī)文中“可憐”一詞的意思，最終確定它在“可憐樓上月徘徊”中是“感到惋惜”之意，在“可憐春半不還家”中是“可嘆”之意。《燕歌行》，學(xué)生質(zhì)疑“胡騎憑陵雜風(fēng)雨”中“雜風(fēng)雨”的意思。引導(dǎo)之下學(xué)生理解此處“風(fēng)雨”既可指自然界的風(fēng)雨，也可指敵人進(jìn)攻的猛烈。

多方呈現(xiàn)，辨析釋疑 對(duì)《燕歌行》中“那可度”的理解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種理解時(shí)，課堂上直接給他們呈現(xiàn)這些解讀，引導(dǎo)他們?cè)诒容^中著重辨析關(guān)鍵詞“度”字的理解。最終，確定“度過”是合理的解讀。但是，到底是誰(shuí)要度過這動(dòng)蕩不安的邊地？聯(lián)系上文“少婦城南欲斷腸”，可以理解為“城南的少婦，日夜悲愁”，她在感嘆“這動(dòng)蕩不安的邊地哪里可以奔赴呢”。所以當(dāng)學(xué)生理解詩(shī)意有分歧時(shí)，比較辨析是最好的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]葛曉音著.唐詩(shī)宋詞十五講（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013年.

[2]俞平伯等著.唐詩(shī)鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2013年.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學(xué)）