服裝立體造型設計課程個性化教學探索應用

朱淑霞 王愛瓊 韓靜

摘要：服裝教育在信息化的高速推動下，個性化教學探索尤為重要。服裝立體造型設計作為高等服裝院校的一門核心專業(yè)課程，以學生就業(yè)為導向，設定適合學生的專業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐能力的個性化課程。對此，從服裝立體造型設計課程中找到個性化教學模式，對新型教學模式中的應用提出一些建議與總結。

關鍵詞：服裝立體造型設計 個性化教學 應用

引言

威廉·貝弗里奇說“只有創(chuàng)新才能推動歷史的前進”。在服裝教學改革創(chuàng)新也是如此，只有創(chuàng)新才能推動服裝專業(yè)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式的單一顯然不能滿足服裝信息化日漸發(fā)達的需求。積極探索個性化教學時實現(xiàn)改革的是每個教師必由之路，而尋求個性化教學模式過程就必須要求教師們首先針對學生實際學習個性來進行設計，因為學生曾經(jīng)所接受素質教育有所差異、個性及興趣愛好不同等。依照設定好的學習個性設計，尋找合適的、創(chuàng)新的教學法可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，也有利于教師提高教學的創(chuàng)造性。

1 傳統(tǒng)服裝立體造型課程教學中存在的問題

1.1 理論教學與學生存在效果差異

服裝立體造型設計課程傳統(tǒng)教學模式基本步驟就是，裁剪白坯布、坯布化標記線、披布于人臺、人臺上捏取想要的造型并用大頭針固定、粗裁余料、畫點影線、取樣修樣、拓板及假縫試穿。而立體裁剪能否學好的前提條件除了興趣以外，還要求學生需要具備良好的服裝審美、服裝款式設計、平面結構設計的知識和經(jīng)驗。學生在裁剪經(jīng)驗不足的情況下可能就不容易準確地抓捏出造型數(shù)據(jù)，只能生硬地將布樣從人臺上捏取后拓板，最終導致假縫試穿時出現(xiàn)問題。

1.2實踐學時設置不足

服裝立體造型設計是服裝高校專業(yè)核心課程，是技能型課程，它的課程性質決定了它不僅需要有夯實的理論，更應具備實際制作能力。因為受到長期重視平面結構設計的影響，高校通常會減少服裝立體裁剪的學時，在實踐學時上的安排相應就要減少，學生無法真正學習到精髓，導致學生實踐拓展能力薄弱。

1.3總評成績評定較單一

在服裝立體造型設計傳統(tǒng)教學中，教師針對平時成績評定通常依照的是學生考勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)。而課堂表現(xiàn)上積極的學生會一直積極，被動的學生卻一直被動，教師無法實時掌握每個學生理論掌握情況。有效評定平時成績可以促進學生的積極性，而在傳統(tǒng)課堂上面對一個班級有35人左右的情況下，教師難免會出現(xiàn)一些公平與否的漏洞，從而會讓部分學生變被動學習。

2 課程教學改革措施與創(chuàng)新

2.1構建課程的實踐教材

服裝立體造型設計作為服裝設計專業(yè)的核心課程，它所傳達出來的是技術與藝術集一體的實物成品，決定了該門課程的實踐環(huán)節(jié)的重要性。在現(xiàn)有的實踐教學環(huán)節(jié)情況中，學生所參照的教材內容空有文字配圖片，對于沒有多少裁剪經(jīng)驗的學生來說理解較難。為了改變學生在實驗過程中的盲目性，設計具有指引性的實踐綱要教材可以提高學生的學習效率。順應信息化的高速發(fā)展，可在新型教材內的實操單元內附上詳細的教學視頻二維碼，將教材視頻化，學生能夠圖文頻結合學習，充分掌握好實踐目的與要求。新型教材的引用可以增強學生自主學習，實時掌握重難點專業(yè)知識和技能。

廖沫沙說：“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論”。實踐教材建設應以大綱為核心指導來設置實踐項目內容。設置服裝立體裁剪實踐指導教材，不僅可以滿足課程的實際需求，而且學生能更明確課程的學習目的。通過理論結合實踐，實踐聯(lián)系理論，學生可以融會貫通所掌握的理論知識與技能。

表1內為服裝立體造型設計課程基礎實踐項目，所設置的項目內容以提高學生的基礎操作技能為出發(fā)點，難度循序漸進，調動學生的動手能力和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

2.2采用個性化教學方法

針對服裝立體造型設計課程教學過程中存在的問題，本課題提出分步式教學方式來加以應對。

2.2.1導入感性認識，提高學習興趣

服裝立體造型設計課程是一門手眼腦并用的實踐課程，遵循學習心理特點，將感性認識作為最初的教學形式。通過課件展示大量服裝圖片與實際考察服裝實物，讓學生欣賞成衣不同風格、成衣材質的鑒別以及分析成衣的時尚特征等，目的是讓學生有初步了解的基礎上，教師可以更好地進行總結出服裝造型的規(guī)律特征，激發(fā)學生學習的興趣和加深理解。

2.2.2結合利用信息化手段進行教學，提高學習效率

將傳統(tǒng)教學結合在線開放精品課程是近年來提高教學效率的一種新型教學模式。尤其對于服裝立體造型設計這種專業(yè)核心課更能取得良好的教學效果，教師在實際演示過程中，學生會因為學習狀態(tài)、觀看的角度與光線等因素會直接影響到課程學習效果。為了有效避免這些問題，結合慕課平臺，不僅可以提高學習效率，豐富的資源同樣可以增強學生創(chuàng)造性思維。

2.2.3“傳幫帶”學習，激發(fā)學生的學習動機

在服裝立體造型設計課程的后期教學中，一些基礎相對較好的學生就會脫穎而出，善于運用立體裁剪技法，當然也會存在學習狀態(tài)不佳的學生。為了一個班能較全面的跟上步伐，教師可采取班級內分組“傳幫帶”的教學方式，讓優(yōu)秀的學生對該組的同學進行現(xiàn)場示范練習與引導，同學們之間的互動學習，能讓優(yōu)秀的學生更愿意去探索和延伸，后進生也能在互相學習的過程中強化基本知識的理解，并迅速掌握技能的表現(xiàn)。

2.3豐富教學的考核形式

服裝立體裁剪傳統(tǒng)教學中的考核多半是由教師將學生的平時成績與期末成績進行綜合評定，但這種方式并不能全面展現(xiàn)學生的學習效果，因此，服裝教育在信息化高速發(fā)展的今天，各個服裝院校都在引進信息化教學技術，培養(yǎng)學生“從實際出發(fā)，創(chuàng)造新生”的實際能力。本課題信息化引用重點研究超星學習通，學習通內建設課程章節(jié)內容，便于學生查看課件、視頻等學習文件;課上采用主題討論的方式激發(fā)學生的課堂學習氛圍，讓每個學生都能參與進來;通過章節(jié)測驗檢驗學生對基礎理論知識的理解等等?？茖W地運用信息化在服裝立體裁剪課程內，可以較全面地綜合考評學生學情。

3 結語

綜上所述，高校服裝立體造型設計是理論與技能結合性較強的學科，在教學過程中需要注意學生實踐能力的培養(yǎng)。盡管我們國內高校對于該課程的課程設置還存在一些問題，教師在教學過程中要不斷地增加融會貫通，綜合職業(yè)導向，有效避開不足，提高服裝立體造型設計課程的教學質量，加強學生對服裝立體造型設計技能的掌握，培養(yǎng)能夠快速適應企業(yè)需要的應用型人才。

參考文獻

[1]張青夏.“雙創(chuàng)”背景下服裝立體裁剪課程個性化教學探索[J].浙江水利水電學院學報.2018（12）：79-80.

[2]袁田.微課在服裝立體裁剪課程教學中的應用[J].藝術科技.

[3]陳月興.應用型本科高校服裝立體裁剪課程教學改革與創(chuàng)新[J].山東紡織經(jīng)濟.2018（6）：70-71.

[4]溫海英.服裝立體裁剪課程教學存在的問題及對策分析[J].教學研究.2019（6）：64.

[5]梁軍.服裝設計工作室教學模式的研究[J].東北電力大學出版社.2005（6）：25（3）.