優(yōu)化初等教學(xué)策略及構(gòu)建實(shí)效課堂研究

鐘奇烈?蘇珊珊

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)水平的提升，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化初等教學(xué)策略、構(gòu)建實(shí)效課堂的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。優(yōu)化初等教學(xué)策略十分重要，構(gòu)建實(shí)效課堂十分必要，尤其是在如今的新課程教學(xué)理念下，只有完成上述要求，優(yōu)化教育體系，才能夠真正達(dá)成教育的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分教師還沒有及時(shí)對教育理念進(jìn)行更新，導(dǎo)致教學(xué)策略不夠合理，課堂效果不夠明顯，據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：初等教學(xué);實(shí)效課堂;構(gòu)建

前言：

對初等教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化的目的是為了持續(xù)發(fā)揮初等教學(xué)的效果，詮釋初等教學(xué)的價(jià)值，提升初等教學(xué)的水平，完善初等教學(xué)的內(nèi)容，再從構(gòu)建實(shí)效課堂的角度來看，只有提升課堂教學(xué)的效果才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何對知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多教師都沒有創(chuàng)新教育理念，僅僅是開展機(jī)械式教學(xué)，在講臺(tái)上滔滔不絕的向?qū)W生講述相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生則在講臺(tái)下被動(dòng)的聽講，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，甚至對教師存在著一定程度上的反感，再加上國內(nèi)基本沒有學(xué)者對優(yōu)化初等教學(xué)策略及構(gòu)建實(shí)效課堂的問題進(jìn)行研究，存在著理論空白，不利于對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進(jìn)行分析，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 優(yōu)化初等教學(xué)策略及構(gòu)建實(shí)效課堂的重要性

想要對整體問題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上明確優(yōu)化初等教學(xué)策略及構(gòu)建實(shí)效課堂的重要性。之所以要在初等教學(xué)過程中對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，主要就是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)策略已經(jīng)無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，傳統(tǒng)教學(xué)策略以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，以機(jī)械式的理論性學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，其思維能力也無法得到更好的培養(yǎng)，即便學(xué)生能夠在死記硬背的情況下記住相關(guān)知識(shí)，但卻不能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，如今我國已經(jīng)不需要考試機(jī)器，而是要求真才實(shí)學(xué)，所以只有對初等教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行發(fā)展。

從構(gòu)建實(shí)效課堂的角度來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，不具備實(shí)際意義，學(xué)生也沒有完全的參與到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，只有對實(shí)效課堂進(jìn)行構(gòu)建，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上所述，基本就是優(yōu)化初等教學(xué)策略及構(gòu)建實(shí)效課堂的重要性。

2 優(yōu)化初等教學(xué)策略及構(gòu)建實(shí)效課堂的措施

2.1對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

在對初等教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)內(nèi)容都具備一定的難度，同時(shí)較為枯燥，所以在開展教學(xué)的過程中學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸的情緒，為了解決這個(gè)問題，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的了解，以學(xué)生為主體開展教學(xué)并提升其積極性。例如，教師在現(xiàn)實(shí)情況中可以對多媒體的形式進(jìn)行利用，將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到教學(xué)的過程當(dāng)中，在對相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)也需要通過多媒體對良好的課堂氣氛進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，最終提升教學(xué)效率。

除此之外，由于我國教育體系還不夠完善，所以教師為了鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，往往會(huì)在學(xué)生放學(xué)后布置大量的作業(yè)，這種情況會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)嘗試布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對知識(shí)的理解程度，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.2對初等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富

教師在初等教學(xué)的過程中必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都較為活潑好動(dòng)，很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完全集中注意力，但對于部分教學(xué)課程內(nèi)容而言，其具備極強(qiáng)的重要性，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)生就很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)，因此在教學(xué)過程中必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，先為學(xué)生提供相關(guān)的資源，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，之后再開展具體教學(xué)，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師還應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間內(nèi)多掌握與教學(xué)相關(guān)的前沿信息，為學(xué)生的不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3對初等教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

正如前文所說，從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多教師都沒有創(chuàng)新教育理念，僅僅是開展機(jī)械式教學(xué)，在講臺(tái)上滔滔不絕的向?qū)W生講述相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生則在講臺(tái)下被動(dòng)的聽講，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，甚至對教師存在著一定程度上的反感，還有部分教師在教學(xué)過程中仍然以自己為主體，強(qiáng)制性的對學(xué)生提出各種要求，雖然也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升而考慮，但是這種教學(xué)模式會(huì)大大削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以必須要對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。而創(chuàng)新的教育理念則需要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和視角出發(fā)對問題進(jìn)行審視和分析，杜威之所以被冠以“現(xiàn)代教育之父”的美譽(yù)，原因就在于發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，其教育理念所強(qiáng)調(diào)的無論“教育即生長”，還是“教育即活動(dòng)”，又或是“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”，都從兒童的視角出發(fā)來組織和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法對知識(shí)概念進(jìn)行理解，那么教師就必須要耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，從學(xué)生的視角入手對問題進(jìn)行分析，如此就能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建實(shí)效課堂。

2.4 合理設(shè)問，創(chuàng)新情境

創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生深入到情境當(dāng)中，更加細(xì)致的對問題進(jìn)行思考，而合理設(shè)問則可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，提升學(xué)生解決問題的能力。所以，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，在問題的設(shè)置方面，必須要明確其具體的意向，之后清晰的對其進(jìn)行表述。除此之外，需要對學(xué)生的主體性進(jìn)行體現(xiàn)，在某種程度上，教師可以先確定具體的問題，之后將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論，明確探究方向。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行調(diào)控，在確定問題后，一旦超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，就必須要通過設(shè)疑的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，合理的對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)的過程中，必須要在選擇合理方法的基礎(chǔ)上把握時(shí)機(jī)，對指導(dǎo)性的相關(guān)因素進(jìn)行提出，減少暗示性，如果學(xué)生僅僅憑借自己的思考無法對問題進(jìn)行解決，那么教師有必要細(xì)致的對其進(jìn)行講解，直到學(xué)生完全的理解知識(shí)。在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之后，還需要為學(xué)生提供對探究成果進(jìn)行展示的平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)情境中形成的看法與觀點(diǎn)代表著其具體的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)這種看法往往還存在著較大的完善空間，因此必須要為學(xué)生提供展示平臺(tái)，在學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)后，教師再對其進(jìn)行逐步的完善，構(gòu)建實(shí)效課堂。

結(jié)論：

綜上所述，優(yōu)化初等教學(xué)策略十分重要，構(gòu)建實(shí)效課堂十分必要，在如今的新課程教學(xué)理念下，只有完成上述要求，優(yōu)化教育體系，才能夠真正達(dá)成教育的最終目標(biāo)。以往的教學(xué)策略已經(jīng)無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，傳統(tǒng)教學(xué)策略以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，以機(jī)械式的理論性學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，其思維能力也無法得到更好的培養(yǎng)，所以，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，以學(xué)生為主體開展教學(xué)并提升其積極性，最終提升教學(xué)效率;教師應(yīng)嘗試布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對知識(shí)的理解程度;教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整;必須要對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，要耐心的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，從學(xué)生的視角入手對問題進(jìn)行分析;作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行調(diào)控。

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基金項(xiàng)目：2019年四川省教育發(fā)展研究中心課題“金課導(dǎo)向視角下高師院校教學(xué)組織方式優(yōu)化組合創(chuàng)新研究”（編號(hào)：CJF19101）。

作者簡介：鐘奇烈（1981-）男，四川隆昌人，美術(shù)學(xué)學(xué)士，助講。研究方向：美術(shù)學(xué)。

蘇珊珊（1991-）女，漢族，甘肅蘭州人，教育學(xué)碩士，助講。研究方向：課程與教學(xué)論。