“學(xué)生本位”視域下高中政治課教學(xué)模式的優(yōu)化研究

摘 要：高中思想政治課教學(xué)中，運(yùn)用“學(xué)生本位”教學(xué)目的來(lái)引導(dǎo)教師展開(kāi)教學(xué)，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培育。本文通過(guò)先分析高中思政課教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀，得出需要引入“學(xué)生本位”的理念，再重點(diǎn)闡述“學(xué)生本位”概念及融入教學(xué)的優(yōu)化策略，確定高中思政課教學(xué)在“學(xué)生本位”視角下是能夠有效實(shí)施的，有其可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：高中政治課教學(xué)模式;學(xué)生本位;優(yōu)化

課堂教學(xué)模式是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，在高中教學(xué)體制中占有重要的地位。高中思想政治課作為高中學(xué)科體系中的一門(mén)學(xué)科，要想落實(shí)好立德樹(shù)人和培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，也要積極引入“學(xué)生本位”的理念。但是，目前國(guó)內(nèi)高中對(duì)于“學(xué)生本位”思政課教學(xué)模式的構(gòu)建運(yùn)用并不是很廣泛，還存在很多的問(wèn)題，影響和制約著思政課教學(xué)的實(shí)效性。因此，如何采取措施轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題，優(yōu)化思政課教學(xué)模式是關(guān)鍵。

1 當(dāng)前高中思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 課堂教學(xué)主體不夠凸顯化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，都是以教師的“教”作為學(xué)生知識(shí)輸入的主要方式，學(xué)生更多地是被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)，機(jī)械式地強(qiáng)加記憶。這樣學(xué)生在課堂里的主體性不夠突出，不能很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏自身對(duì)于知識(shí)的思考與理解，無(wú)論是對(duì)于教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都是具有不良影響的。

1.2 課堂教學(xué)形式過(guò)于單一化

在教師主導(dǎo)的課堂當(dāng)中，如果老師不將更多的機(jī)會(huì)給予學(xué)生，讓他們用新穎的方式融入課堂，很容易課堂就會(huì)變成是老師的一枝獨(dú)秀的“教”，而不是學(xué)生和老師一起的合作之秀的“學(xué)”，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式中，會(huì)產(chǎn)生注意力分散，喪失對(duì)知識(shí)的積極吸收。尤其是有些課堂，老師為了達(dá)到教學(xué)目的以提高成績(jī)，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格過(guò)于嚴(yán)肅，使得學(xué)生都是循規(guī)蹈矩，在教師的指令下完成任務(wù)，而不是主動(dòng)地去實(shí)施行動(dòng)，嚴(yán)肅的氣氛只會(huì)讓課堂教學(xué)事半功倍。

1.3 課后教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)化

在一般的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通常只會(huì)布置課后練習(xí)來(lái)鞏固和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)重要的步驟。作業(yè)完成情況只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但并不能很好地了解學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的具體運(yùn)用程度，想要全面地了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，必須要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將其靈活地運(yùn)用到課后反饋中，并且要采用一定的方法，使之變得系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

2 “學(xué)生本位”理念解析及運(yùn)用價(jià)值

“學(xué)生本位”從字面意思理解，就是以學(xué)生的發(fā)展作為教育的本義，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展，給每一位學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生本位又稱(chēng)“人本主義”作為一個(gè)課程論里的課程目標(biāo)，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)教育體制中的推行，越來(lái)越多的學(xué)校和教師會(huì)轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，而選擇采用學(xué)生本位課堂教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果。

“學(xué)生本位”有兩層含義，包括兩個(gè)“本”，一是“以學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展為本”，二是“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，兩層含義分別是從不同的角度去解析“學(xué)生本位”的具體內(nèi)涵。思政課教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果能夠本著這兩個(gè)方面去關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這不僅是對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，也有助于優(yōu)化高中思政課課堂教學(xué)模式。

“學(xué)生本位”對(duì)改進(jìn)高中思政課教學(xué)模式的價(jià)值，主要體現(xiàn)在能夠突出學(xué)生主體性地位、有效提升課堂教學(xué)效果、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂模式和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的重要意義，這對(duì)改進(jìn)高中思想政治課教學(xué)模式有著優(yōu)勢(shì)價(jià)值，對(duì)教師采取相應(yīng)措施轉(zhuǎn)變教學(xué)模式有著指導(dǎo)作用。

3 “學(xué)生本位”下高中思政課教學(xué)模式的優(yōu)化策略

“學(xué)生本位”課堂教學(xué)模式的真正落實(shí)，最重要的環(huán)節(jié)還是要回歸到教師本身。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不可或缺的作用，所以，教師必須要遵循“以學(xué)生為中心”的宗旨，設(shè)計(jì)和實(shí)施突出學(xué)生主體的思政課堂。

3.1 精心備課，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容

我們常說(shuō)教師每講一堂課，都要在課下演練好幾遍，由此可見(jiàn)，備課在教育教學(xué)中是具有多么重要的作用，在課前設(shè)置好課堂要進(jìn)行的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師將要用的道具、時(shí)事政治材料和現(xiàn)代化設(shè)備提前操作，這樣上課才會(huì)有條不紊。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到鉆研政治教材、了解學(xué)生的真實(shí)想法和設(shè)計(jì)教法，可以在教案中撰寫(xiě)與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，要突出重難點(diǎn)，當(dāng)然要遵循思政課教學(xué)原則，可以采取個(gè)人備課或者集體備課的方式，增添備課的多樣性。教師在課前備課，對(duì)教師上好課，在思政課堂上突出學(xué)生的主體性具有積極意義，讓教師有針對(duì)性和有計(jì)劃地推動(dòng)“學(xué)生本位”思政課堂教學(xué)的發(fā)展。

3.2 課堂實(shí)施，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)開(kāi)展的一種手段，通常我們是采取“班級(jí)上課制”的方式進(jìn)行授課，那么傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式，都是以時(shí)事政治案例導(dǎo)入或者是愛(ài)國(guó)主義題材的視頻播放，作為開(kāi)課的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生本位”的課堂教學(xué)模式，是能夠充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性的，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作，相互討論，完成任務(wù)，老師在其中只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份，通過(guò)觀察學(xué)生的交流，也能看出哪些學(xué)生的思政素養(yǎng)較為薄弱，這樣在之后的課堂中可以重點(diǎn)培養(yǎng)。“學(xué)生本位”的思政課課堂，教師將備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好的道具或問(wèn)題，提前給到學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師的要求，進(jìn)行思政教育的問(wèn)題探究，最后學(xué)生得出結(jié)論，而老師也在后面進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的溝通交流成了課堂教學(xué)的主要模式，這樣更加突出學(xué)生本位，以學(xué)生為中心。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)，考量以學(xué)生為本位的教學(xué)效果

課后反饋，結(jié)合師生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。思政課結(jié)束之后，其實(shí)不代表這節(jié)課是真正意義上的結(jié)束，老師還可以布置課后作業(yè)和設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生繼續(xù)參與到思想政治教育的思考當(dāng)中，并且這樣的反饋的是價(jià)值性很高的。同時(shí)，制定多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;也可以制定教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行師生互評(píng)或者生生互評(píng)等方式，考量教學(xué)情況。所以，課后反饋環(huán)節(jié)也是很有必要的，有助于教師更好地改善教學(xué)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握，有針對(duì)性地在以后的政治課教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位，解決學(xué)生的疑惑之處，讓原本枯燥的政治課堂變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也通過(guò)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，提升自己的思政專(zhuān)業(yè)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

引入“學(xué)生本位”的高中生思政課課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主發(fā)展和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正感受到自己的主體性地位作用，和教師共同探討思政知識(shí)運(yùn)用，互動(dòng)互助，教學(xué)相長(zhǎng)。在我國(guó)目前的教學(xué)體制下，這類(lèi)課堂教學(xué)模式還不能完全得到廣泛踐行，仍然存在有很多傳統(tǒng)課堂的教學(xué)問(wèn)題。因此，本文為此研究了“學(xué)生本位”理念，和提出教師的優(yōu)化教學(xué)策略，為“學(xué)生本位”更好地融入思政課課堂教學(xué)提出了一定的結(jié)論，希望能夠?qū)σ院蟮膶W(xué)者提供一定的價(jià)值參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張春梅.立足學(xué)生本位，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)——論初中道德與法治課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2019（16）：74.

[2]龍銀.基于學(xué)生本位視角的思想政治理論課教學(xué)有效性的途徑研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2017（15）：72.

[3]付義贛郭坤.“學(xué)生本位”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的探索與研究[J].科技展望，2015（34）：170-172.

作者簡(jiǎn)介

黃盼（1997-），女，漢族，廣東中山人，碩士研究生，廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專(zhuān)業(yè)，研究方向：思想政治教育。