幼兒園如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力

王淑會

摘 要：培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，可以全面提高其責(zé)任心、自信心，有助于幼兒自主解決問題能力的培養(yǎng)，對于幼兒今后的發(fā)展有很大影響。從當(dāng)前幼兒園小班幼兒自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀看，還存在幼兒生活自理能力差異，難以適應(yīng)新環(huán)境等問題。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，并根據(jù)現(xiàn)實情況，制訂合理的幼兒生活自理能力培養(yǎng)措施，以此促進幼兒良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班幼兒;自理能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.088

自理能力簡單說，就是一個人在日常生活中自己照顧自己、服務(wù)自己的能力，是個體最基本的生存技能。對小班幼兒來說，他們剛離開父母進入到群體生活中，在生活自理上存在很大困難，如何培養(yǎng)幼兒生活自理能力，是小班幼兒教育中十分重要的任務(wù)。在實際教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的自理能力，能促進幼兒自尊心、自信心、責(zé)任感的提升，能逐步提高幼兒實際處理問題的能力，有助于幼兒今后身心健康發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性

幼兒自理能力主要是幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中，對自己照顧自己的能力。幼兒自理能力包括自己穿衣、扣紐扣、穿鞋子等，還包括幼兒個人衛(wèi)生清潔能力，如正確刷牙、洗手、上廁所等;此外還包含幼兒物品整理能力，如整理自己的玩具，折疊衣服等。小班階段是培養(yǎng)其自理能力的重要時期，教師必須抓住這一時期，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，強化幼兒自理能力培養(yǎng)。當(dāng)前很多幼兒過于依賴自己的父母，其生長在包辦式家庭環(huán)境中，造成了幼兒在進入幼兒園后，無法及時適應(yīng)新環(huán)境，難以很好地生活、學(xué)習(xí)，有很多幼兒不能獨立吃飯，有的幼兒在穿鞋子時左右腳不分，還有的幼兒不會整理自己的玩具，加上有的時候為了讓幼兒不耽誤上幼兒園的時間，家長會直接幫幼兒穿衣、洗漱，在一定程度上削弱了幼兒的自理能力。所以，在實踐中全面培養(yǎng)小班幼兒自理能力很有意義。

二、影響幼兒自理能力發(fā)展的因素

（一）家長教育方式

很多時候，家長的溺愛容易造成幼兒自理能力差，小班是一個人成長中十分重要的時期，很多習(xí)慣、能力都是從小班時期形成的。如果在小班階段，家長過于溺愛幼兒，就會對幼兒自理能力的養(yǎng)成造成極大影響。處于小班階段的幼兒已經(jīng)具備了相應(yīng)獨立意識，會產(chǎn)生自己動手的想法，這時家長應(yīng)該對其進行支持、鼓勵，家長的生活觀念會對幼兒發(fā)展帶來極大影響。

（二）教師教育方式

在當(dāng)前幼兒園的一日活動中，還存在教師包辦的情況，如幼兒在園內(nèi)不肯吃飯，教師就會喂幼兒吃飯;教師在看到幼兒穿衣服困難時，會幫助幼兒穿好衣服，教師的這些行為雖然是出于對幼兒的疼愛，看似幫助了幼兒，實則讓幼兒喪失了鍛煉的機會。長期下去，幼兒就會在家庭中依賴家長，在幼兒園依靠教師，不愿意自己動手去做，造成了幼兒自理能力差。

三、培養(yǎng)小班幼兒自理能力的策略

（一）借助兒歌讓幼兒愿意動手做

對于小班幼兒，他們的年齡相對比較小，實際能力比較弱，在家庭中任何事情都是由父母長輩包辦，導(dǎo)致幼兒失去了做事情的機會，這也就造成了幼兒養(yǎng)成不愿動手的后果。很多幼兒在上完廁所后，會讓教師幫忙提褲子，在午睡過后，更是大聲喊“老師，幫我穿衣服”，有的幼兒本來可以獨立做好，但是聽到其他幼兒的喊聲后，也不愿意做，坐等教師幫忙。但是幼兒的年齡特點又決定了他們喜歡動手做事情，對此教師可以根據(jù)幼兒的這一特點，編寫一些兒歌，讓幼兒可以一邊做事情，一邊唱兒歌，如幼兒在上完廁所后，讓幼兒可以唱“衣服卷起來，秋衣塞進褲子里，前塞塞，后塞塞，左塞塞，右塞塞，小褲子提上來，衣服放下來”。幼兒可以在邊唱歌邊操作中，提好褲子，堅持一周，所有的幼兒都可以學(xué)會提褲子。

又如，在穿衣服的時候，教師可以先讓幼兒認識到衣領(lǐng)、衣袖、衣服前后面，然后教幼兒穿衣服“小腦袋露出來，小手鉆到袖筒中”，讓幼兒一邊做一邊唱，這樣幼兒就會很開心地完成穿衣服。經(jīng)過這樣的練習(xí)，很多幼兒都愿意自己動手做事，還會掌握相應(yīng)的本領(lǐng)。

（二）通過游戲引導(dǎo)幼兒掌握生活技能

貪玩是小班幼兒的天性，在實際中，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點，設(shè)計各種豐富的游戲，讓幼兒可以在游戲中掌握相應(yīng)的生活技能。教師可以在區(qū)角活動中設(shè)計“喂小動物”的游戲，讓幼兒給小動物喂食，幼兒可以在游戲中，促進自身肌肉發(fā)展，同時還能學(xué)會勺子的使用方法;又如在“芭比時裝秀”游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒給玩具芭比娃娃換衣服，在此過程中，指引幼兒掌握穿衣服、扣扣子的方法。針對幼兒無法區(qū)分左右鞋的情況，教師可以為幼兒設(shè)計“給鞋子找朋友”的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)會區(qū)分鞋子左右。

此外，教師還可以在親子活動中，設(shè)計親子游戲“我為爸爸媽媽系圍巾”的活動，讓幼兒可以在與父母游戲中掌握系圍巾的方法?？偠灾谛“嘤變航逃?，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒愛玩游戲的特點，設(shè)計各種趣味化的游戲活動，讓幼兒可以在游戲中掌握各項生活技能，提高幼兒自理能力。在幼兒教育中，為了讓幼兒可以更加熟練地掌握生活技能，教師還應(yīng)該有意識地為幼兒創(chuàng)作條件，讓幼兒進行反復(fù)練習(xí)。如在園中讓幼兒自己擺放好帶的物品，在喝牛奶時讓幼兒自己插吸管，自己用紙巾擦鼻涕等，從而使幼兒可以在實踐中提高自身自理能力。

（三）通過鼓勵提高幼兒自信心

對小班幼兒來說，他們的情感十分脆弱，加上幼兒的能力相對較差，面對挫折、困難容易退縮，所以教師應(yīng)該加強對幼兒的鼓勵、支持，要肯定幼兒的進步，以此激發(fā)幼兒的獨立性愿望。如幼兒在自己扣上扣子后，位置錯了，教師首先要對幼兒的行為進行肯定、鼓勵，贊揚幼兒“你表現(xiàn)的真棒，能自己扣上扣子”，然后教師再引導(dǎo)幼兒“有一個小扣子進錯門了，你可以重新扣一次嗎”？讓幼兒可以在保持良好情緒下再次進行操作，久而久之，幼兒的自理能力就會逐步提升。在實際中，教師可以在班級中設(shè)計一個“能干的小手”欄目，將幼兒較強的生活自理能力記錄下來，如整理玩具、洗手、扣扣子、穿衣服、穿鞋等，幼兒的好勝心里都比較強，當(dāng)他們看到其他幼兒“榜上有名”，而自己沒有時，就會更加努力地去做好某一項事情，這就會促進幼兒自理能力的逐步提高。

（四）家園共育提高幼兒自理能力

家庭是幼兒接受教育最初始的地方，也是最為關(guān)鍵的地方，幼兒的自理能力形成與家庭有直接關(guān)聯(lián)，因此，教師還應(yīng)加強與幼兒家長的溝通聯(lián)系，通過家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的自理能力。對小班幼兒來說，他們的生活經(jīng)驗、操作能力相對比較欠缺，這就要求教師在培養(yǎng)幼兒自理能力時要更加細致。教師可以與家長共同制訂幼兒自理能力培養(yǎng)計劃，明確應(yīng)該培養(yǎng)幼兒哪方面的自理能力，家園雙方需要如何做，什么時候培養(yǎng)等，讓家長可以參與到幼兒自理能力培養(yǎng)中，如果家長有什么意見，也可以提出來，進一步完善幼兒自理能力培養(yǎng)計劃，促進幼兒自理能力提升。

在實際教學(xué)中，教師可以通過家長會、開放日等，引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念，提高家長對幼兒自理能力培養(yǎng)的認知，教師可以每天告知家長幼兒在園中的行為，并囑咐家長幼兒在家中的自理能力培養(yǎng)注意事項;家長也需要將幼兒在家中的表現(xiàn)告訴教師，通過雙方良好溝通，不斷完善幼兒自理能力培養(yǎng)方案，促進幼兒自理能力提升。

為了保證幼兒生活自理習(xí)慣可以很好地保持，教師還需要注意家園教育標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，如幼兒園關(guān)注如何讓幼兒科學(xué)飲食，保證幼兒生長健康，在家庭中也需要這樣做，不能幼兒需要什么就給什么，忽視飲食健康，要通過統(tǒng)一的家園教育標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒生活行為進行監(jiān)督，引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

（五）開展差異化教育

每一個幼兒都是獨一無二的，教師在培養(yǎng)其生活自理能力時，還應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡、性別的不同，開展差異化教育。首先，要尊重幼兒的性別差異，男孩和女孩在成長中是存在一定差異的，教師在培養(yǎng)其自理能力時，也應(yīng)該尊重幼兒的性別差異，不能總覺得女孩做得好，男孩做得差，即便是男孩暫時做的不理想，教師也要給予其更多的鍛煉機會，教師應(yīng)該明確男孩與女孩的生理差異，給予其良好的鍛煉平臺，讓男孩、女孩的生活自理能力都可以得到提升。其次，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的年齡差異，隨著幼兒年齡的增長，其生活自理能力也會逐步提高，所以教師在培養(yǎng)幼兒自理能力時，還需要充分考慮到幼兒的年齡差異。堅持循序漸進、從易到難的原則，對于年齡比較小的幼兒，如2歲左右的幼兒，教師要給予其更多的幫助、引導(dǎo)，幫助其掌握相應(yīng)的要點，不要急于求成;對于年齡比較大的幼兒，如3歲多的幼兒，教師要鼓勵其盡量自己做自己的事情，并嘗試幫助年齡比較小的幼兒。

教師還需要做到因幼兒而教育，每一個幼兒都具有不同的行為方式、氣質(zhì)類型，教師應(yīng)該針對不同類型幼兒，采取不同教育措施，用賞識的眼光看待幼兒，不能給幼兒設(shè)定相應(yīng)“標(biāo)準(zhǔn)”，即便是幼兒做得不好，也要接納幼兒的狀態(tài)，培養(yǎng)其盡量做自己可以完成的事情。如有的幼兒分不清左右鞋，但是有的幼兒就可以做得很好，這都是比較正常的，因為幼兒認知本身存在差異，有的幼兒身體素質(zhì)好、有的幼兒性格內(nèi)向，教師在培養(yǎng)幼兒自理能力時，必須考慮到這些因素，對于發(fā)展比較慢、性格內(nèi)向的幼兒，要多一點耐心，這樣才可以保證每一個幼兒都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升。

四、結(jié)語

總而言之，對小班幼兒自理能力進行培養(yǎng)具有十分重要的意義，其不僅可以改變幼兒過于依賴父母的習(xí)慣，還可以促進幼兒身心健康發(fā)展，有助于幼兒今后社會適應(yīng)能力的提升。因此，在實踐中，教師必須全面分析影響幼兒自理能力發(fā)展的因素，并制訂相應(yīng)的解決對策，科學(xué)合理地培養(yǎng)幼兒自理能力，為幼兒今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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