基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)班主任管理策略研究

董海堂

摘 要：因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，其行為習(xí)慣非常容易被教師所影響，所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅是他們知識(shí)獲取的重要渠道，也是他們潛移默化學(xué)習(xí)的榜樣。文章先分析了小學(xué)班主任管理工作中的不足，隨后介紹了核心素養(yǎng)下提高小學(xué)班主任班級(jí)管理水平的有效措施，包括發(fā)揮榜樣作用、和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生自身管理素質(zhì)，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;核心素養(yǎng);管理策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.079

在現(xiàn)代化背景下，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的重要能力與基礎(chǔ)品格。針對(duì)不同年齡段，教師需要制定不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。因?yàn)樾W(xué)生年齡相對(duì)較小，心智尚未發(fā)展成熟，但卻擁有較強(qiáng)的可塑性和模仿能力，這一時(shí)期也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，為此小學(xué)班主任需要從多個(gè)角度入手提高班級(jí)管理質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任管理工作中的不足

對(duì)于很多小學(xué)生而言，“班主任”就像是“嚴(yán)厲”的代言人，這從某種程度上能夠體現(xiàn)出小學(xué)班主任班級(jí)管理中的問(wèn)題，即教師、學(xué)生之間缺少有效的溝通交流。很多小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，主要精力放在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展班級(jí)管理工作上，忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求以及情感體驗(yàn)，因此不但會(huì)降低管理效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，也發(fā)揮不出更好的價(jià)值和作用。除此之外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師的管理理念存在不足之處，在管理實(shí)踐中不能針對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展開展管理工作，降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

因?yàn)檫^(guò)度重視學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡管目前的教學(xué)改革提出大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，避免因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的因素而影響學(xué)生核心素養(yǎng)。但當(dāng)下依然存在部分小學(xué)班主任將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生分?jǐn)?shù)上，增加學(xué)生的內(nèi)心壓力，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。除此之外，小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)還存在管理方法和教學(xué)方法上的問(wèn)題。由于某些小學(xué)班主任對(duì)于綜合素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，因此依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，也不利于培養(yǎng)出社會(huì)所需要的全能型人才。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任的管理策略分析

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期過(guò)程，主要涵蓋三個(gè)階段，基礎(chǔ)階段主要是幫助學(xué)生掌握各種基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)踐階段則是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和判斷能力，科學(xué)思維階段主要是幫助學(xué)生針對(duì)世界形成自身的判斷和認(rèn)知。小學(xué)階段是學(xué)生結(jié)束幼兒園后正式進(jìn)入義務(wù)教育的起點(diǎn)，屬于系統(tǒng)教育中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為此小學(xué)班主任需要注意合理展開管理工作。

（一）樹立榜樣典范

親其師而信其道，小學(xué)班主任要用自己的人格魅力感染每位學(xué)生，影響學(xué)生的行為。因此，小學(xué)班主任需要注重言傳身教，教師需要主動(dòng)發(fā)揮出自己的模范帶頭作用，充當(dāng)學(xué)生的行為表率。此外，班主任還需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)，堅(jiān)持多參與、少指揮、少指責(zé)和多動(dòng)手的基礎(chǔ)原則。除了教師自身需要做好各項(xiàng)工作之外，同時(shí)還需要積極發(fā)揮出班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)和帶頭作用，形成責(zé)任意識(shí)，讓班干部成為班級(jí)內(nèi)的領(lǐng)頭羊，引導(dǎo)全班同學(xué)不斷發(fā)展奮進(jìn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保證所有人都參與到班級(jí)管理當(dāng)中，保證處處有崗位，事事有人管，課堂中的每個(gè)地方以及大事小情都實(shí)現(xiàn)包干到位。學(xué)生在這種積極的環(huán)境中生存，基于長(zhǎng)時(shí)期的耳濡目染，能夠受到潛移默化的影響，形成一種積極的班風(fēng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課桌更加整齊，教室也變得更為干凈整潔。良好的學(xué)習(xí)氛圍還能夠提高學(xué)生的幸福感，教師也能夠獲得更高的成就感。

（二）和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通

溝通是小學(xué)班主任開展班級(jí)管理工作的重要手段，只有掌握良好的溝通能力，才能獲得理想的管理效果，為此小學(xué)班主任需要和學(xué)生之間建立順暢的交流與溝通渠道。想要提升管理質(zhì)量，需要全面優(yōu)化、改善教師的自身形象，促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通，如此才能使教師更為有效地進(jìn)行班級(jí)管理。至于師生關(guān)系也一直是班級(jí)管理的重要因素，良好的師生關(guān)系可以提高班級(jí)管理效率，使學(xué)生受益。

在溝通中，共情是溝通的基礎(chǔ)要素。班主任需要科學(xué)掌握共情因素并進(jìn)行合理應(yīng)用，將教師的情感以及關(guān)心有效傳達(dá)給學(xué)生。該種做法還能夠幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)與健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身體和心理均達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造出一種和諧、友愛的校園環(huán)境。而怎樣更好地掌握共情能力，具體可以參考以下方法：

第一是學(xué)會(huì)傾聽，了解學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)想法。涵蓋兩個(gè)步驟，一方面是聽其言觀其行，另一方面是把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生肢體動(dòng)作以及語(yǔ)言進(jìn)行有效的信息反饋，并將理解信號(hào)傳遞給認(rèn)真聽講的學(xué)生。第二是學(xué)會(huì)尊重，應(yīng)該理解并尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極接納學(xué)生信念，尊重學(xué)生決策和選擇，避免指手畫腳，同時(shí)也不能將自身意識(shí)強(qiáng)行附加到學(xué)生身上，理解學(xué)生的認(rèn)知，容納不同聲音。第三是能夠從對(duì)方角度出發(fā)，實(shí)施換位思考，立足于學(xué)生立場(chǎng)和環(huán)境，尋找能夠理解和認(rèn)同的因素，發(fā)現(xiàn)共情性質(zhì)。第四是對(duì)各種教育手段進(jìn)行有效歸納和應(yīng)用。共情教育本質(zhì)便是感同身受，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)觀察和認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生內(nèi)心訴求，并在學(xué)生自主表現(xiàn)中尋找能夠認(rèn)同和理解的觀點(diǎn)，結(jié)合肢體以及語(yǔ)言動(dòng)作，給予學(xué)生認(rèn)可信號(hào)，幫助學(xué)生有效擺脫抵制情緒。假如存在意見不同的情況，應(yīng)該避免應(yīng)用過(guò)激語(yǔ)言，需要通過(guò)合理引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心不良情緒，順利實(shí)現(xiàn)談話教育目標(biāo)[2]。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，需要深入挖掘教材中的既有內(nèi)容，同步提高學(xué)生成績(jī)以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生提供各種針對(duì)性的發(fā)散思維訓(xùn)練，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，確保學(xué)生在收獲基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，提升其創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供自主聯(lián)想、觀察和學(xué)習(xí)的空間，避免對(duì)學(xué)生成績(jī)提升進(jìn)行過(guò)度追求，拋棄傳統(tǒng)教育方法，從最大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展。

加強(qiáng)“三心”培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好素養(yǎng)品格。品格是一個(gè)人行為和形象的綜合體現(xiàn)，學(xué)校中的教學(xué)工作需要堅(jiān)持德育為先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取之心、感恩之心以及誠(chéng)實(shí)品德。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，在管理中需要了解學(xué)生說(shuō)謊的原因，隨后耐心對(duì)學(xué)生講道理，鼓勵(lì)他們說(shuō)真話。某次教室窗簾被撕裂一角，在問(wèn)到是誰(shuí)所做的的時(shí)候，沒有任何人承認(rèn)。在這種狀況下，教師以和善的語(yǔ)氣為學(xué)生講明其中的道理，并闡明每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，只要改了就好，但如果撒謊則是再次犯錯(cuò)。不論是誰(shuí)弄壞的窗簾，下課可以去辦公室找教師講明原因，一起將窗簾修整好就可以了。除此之外，教師還需要為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法創(chuàng)造有效空間和機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的內(nèi)心，不管對(duì)錯(cuò)，在學(xué)生自由表達(dá)后因勢(shì)利導(dǎo)，預(yù)防其為了掩蓋內(nèi)心情感而說(shuō)謊。

秉持向善理念，指導(dǎo)行為活動(dòng)，幫助學(xué)生形成感恩之心。懷有一種感恩之心能夠使學(xué)生終身受益。為此需要從學(xué)生周圍入手，教育他們尊重和關(guān)心自己的老師、長(zhǎng)輩和父母，并在日常生活中理解他們的付出，懂得感恩，為父母做力所能及的事情。同時(shí)還可以組織學(xué)生參與各種公益活動(dòng)，將自己的衣服、玩具和書籍等捐助給那些貧困地區(qū)的兒童，同時(shí)還可以在節(jié)假日開展主題活動(dòng)，組織感恩活動(dòng)。這樣能夠挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的進(jìn)取心理，這也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一。為此教師需要積極尋找學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行鼓勵(lì)，提升其自信心和自尊心。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自我管理素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學(xué)班主任要增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生本身是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都擁有兩種角色，一種角色是管理者，另一種角色是被管理者。所以，每位學(xué)生都應(yīng)該參與班級(jí)事務(wù)的管理，實(shí)現(xiàn)自我管理的同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。同時(shí)當(dāng)學(xué)生參與到管理中時(shí)，提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，久而久之使得學(xué)生養(yǎng)成了自我管理的好習(xí)慣[3]。

教師可從以下幾個(gè)方面入手：第一是輔助和鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，每位學(xué)生都要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置合理的管理目標(biāo)。例如合理安排班里面的各項(xiàng)活動(dòng)，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。第二，提高學(xué)生的自我控制能力。因?yàn)樾W(xué)生心智不夠完善，自控能力不足，比如某些小學(xué)生會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，進(jìn)而占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此教師便可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論沉迷于游戲的危害，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，寫下座右銘不斷激勵(lì)自身發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)化體育鍛煉，引導(dǎo)其參與運(yùn)動(dòng)，并從網(wǎng)絡(luò)游戲中順利走出來(lái)。第三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并結(jié)合自身制定目標(biāo)，聯(lián)系評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)下一階段目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主評(píng)價(jià)，需要先形成明確的目標(biāo)，隨后引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)體驗(yàn)，并對(duì)活動(dòng)中的收獲和反思進(jìn)行全面總結(jié)。班主任在引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)時(shí)，需要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，避免以成人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為評(píng)價(jià)，除了行為效果之外，還需要看重行為動(dòng)機(jī)和行為過(guò)程，提高學(xué)生自信。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域改革發(fā)展的基礎(chǔ)共識(shí)。學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)、能力、行為、品格、思維、價(jià)值觀以及人生觀等基礎(chǔ)素養(yǎng)也是學(xué)校教育的核心。至于學(xué)校管理主要是以班級(jí)管理為核心，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)會(huì)在班級(jí)師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)班主任屬于班級(jí)管理中的主導(dǎo)者，也是班級(jí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要作用，因此素質(zhì)教育下教師需要積極創(chuàng)新班級(jí)管理方式方法，以期為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊育程.傾聽心靈聲音，提高溝通效能——淺析小學(xué)班主任管理策略提升路徑[J].教書育人，2020（1）：77.

[2]張曉翠.用心溝通，構(gòu)建和諧班級(jí)——淺談小學(xué)班主任的班級(jí)管理策略[J].中國(guó)校外教育，2019（30）：44.

[3]黃麗冬.現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2019（25）：208.