趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

金瑞蘭

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生受教育的重要階段，小學(xué)語文更是重要的一門學(xué)科，學(xué)生對這一學(xué)科知識的掌握程度關(guān)系到其他學(xué)科內(nèi)容的掌握。在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求，因此，本文主要以小學(xué)語文教學(xué)的典型教學(xué)方式，即趣味識字法為研究對象，探討其在實際教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語文教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學(xué)語文;應(yīng)用分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.066

漢字作為我國歷史文化的結(jié)晶，是語言的基本構(gòu)成，亦是小學(xué)教學(xué)中必須要掌握的知識。在學(xué)生接受教育的整個階段中，小學(xué)階段是認字識字的關(guān)鍵階段，對小學(xué)生進行語文漢字的啟蒙來源于這個階段，這個階段學(xué)生對于漢字的掌握程度決定了今后學(xué)習(xí)的效率，能夠為之后的語文教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。教育部門頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱明確強調(diào)了小學(xué)生識字的重要性，小學(xué)生識字屬于小學(xué)語文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極做好識字教學(xué)工作，教授基礎(chǔ)知識的同時還應(yīng)當(dāng)刻意地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行識字教學(xué)。但是由于小學(xué)生不像高年級學(xué)生有良好的自控力，長期下去，這種教學(xué)方式會使學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生的成長并且還會阻礙教學(xué)進程的推進。在此背景下，如何更好地進行小學(xué)語文識字教學(xué)成為小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。而趣味識字教學(xué)剛好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，充分調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握知識學(xué)習(xí)漢字，領(lǐng)略博大精深的中華漢字文化。

一、趣味識字教學(xué)的基本概念

（一）基本定義

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，識字教學(xué)一直屬于非常重要的環(huán)節(jié)，不同于以往的教學(xué)方式，趣味識字教學(xué)顧名思義，這種教學(xué)是建立在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)趣味性的新式教學(xué)方式，是教師在引導(dǎo)學(xué)生認識漢字等一系列的教學(xué)過程中通過穿插游戲、圖文結(jié)合等方式豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氣氛的一種教學(xué)模式。

（二）趣味識字教學(xué)優(yōu)勢

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)是一個獲取知識的成長過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為按部就班的事情，小學(xué)生在這個階段依舊是童真、懵懂的，而不應(yīng)該是處于一個刻板的嚴肅的環(huán)境之下，事實證明輕松歡快的課堂氛圍更適合小學(xué)語文教學(xué)，這樣的環(huán)境能夠讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。趣味識字教學(xué)具備生動有趣的特點，趣味性活動于識字教學(xué)使得教學(xué)仿佛不是在課堂中而是在游戲中掌握知識，并且能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而好的學(xué)習(xí)氛圍亦是識字教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，就好像魚離開了池塘，無法自由自在地呼吸。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用趣味識字教學(xué)法構(gòu)建陽光課堂，有針對性地避免傳統(tǒng)的刻板教學(xué)，進一步提高教學(xué)效率，發(fā)揮出趣味識字的教學(xué)優(yōu)勢。

2.激發(fā)學(xué)生的識字興趣。愛因斯坦曾說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責(zé)任感?！睂τ谡Z文教學(xué)來說，興趣亦是最好的老師，教師在傳道授業(yè)解惑的同時，要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)時期的學(xué)生，由于其年齡較小，并沒有形成自己的價值觀念，比較好動好玩，很難集中注意力，而傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)都是比較枯燥乏味的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味識字教學(xué)法不僅具有生動有趣的特點，還具有強烈的互動性的特點，教師在課堂上能夠運用相對幽默詼諧的語言來吸引學(xué)生的注意力，并且通過趣味游戲與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴，配合教師共同參與課堂，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)的填鴨式語文教學(xué)模式，很容易形成思維固化，對于小學(xué)生來說，生硬刻板的教學(xué)方式使得他們的注意力很難集中，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。近年來，新課程理念不斷地強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。趣味識字教學(xué)與傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式相比更加具有科學(xué)性。例如，教師利用趣味識字教學(xué)法通過一幅畫引導(dǎo)學(xué)生猜漢字，一方面，能夠在創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生理解漢字，提高記憶漢字的效率與質(zhì)量。另一方面，有利于增強小學(xué)生認識、理解、記憶、運用漢字的能力，在學(xué)生掌握充足的漢字量并具有相應(yīng)的識字能力的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、趣味識字教學(xué)方式在教學(xué)中的實際應(yīng)用

在日常的教學(xué)活動中，我基于小學(xué)生活潑好動的性格特點，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進其思維得到充分的發(fā)展。

（一）構(gòu)建趣味性識字教學(xué)情境

小學(xué)一二年級的學(xué)生仍舊存在著愛玩的特性，此時的教學(xué)方式如果過于死板，將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨掉。因此，一定要通過科學(xué)的、高效的教學(xué)方式進行小學(xué)語文教學(xué)，運用趣味的識字方式可以滿足學(xué)生的成長需要，還可以提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極性。

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變角色形成學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生主體意識，而在情境中，學(xué)生往往能夠積極進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中通過構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。所謂構(gòu)建情境是指教師在實際教學(xué)中有目的地構(gòu)建具有一定色彩、以形象為主題的生動具體的場景，從而達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。諸如此類的教學(xué)方式，教師可以通過構(gòu)建一些符合小學(xué)生思維的教學(xué)情境進行趣味性識字教學(xué)，并且加以生動形象的分析與引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與想象力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中理解漢字，能夠取得良好的教學(xué)效果。

（二）圖文結(jié)合識字

根據(jù)心理學(xué)的研究表明，人類的大腦對于語言文字的記憶能力僅為利用圖片或者一些更加形象的信息記憶能力的千分之一。在運用圖文結(jié)合的趣味識字教學(xué)方式時，語文教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之前，做好細致的分析與準(zhǔn)備，設(shè)計并安排富有趣味性的方法，在實踐中總結(jié)并歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特征。

在實際的識字教學(xué)的過程中，還要凸顯學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在趣味的識字過程中，牢記語文生字、生詞，逐漸營造一個充滿趣味性的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文生字知識提供一個優(yōu)良的環(huán)境。在日常教學(xué)中，我觀察到更多的學(xué)生對繪畫課以及教材中的插圖展現(xiàn)出了濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)這一特性通過圖文結(jié)合的方式進行識字教學(xué)。在實際應(yīng)用中教師必須把握好以下幾點。

1.利用插圖。新編教材中識字板塊尤其注重圖文結(jié)合，教師在實際的教學(xué)過程中可以利用教材中現(xiàn)有的插圖，由于教材中插圖通常較為生動形象，因此教師將插圖作為識字教學(xué)的輔助工具，通過教材插圖與小學(xué)生之間進行互動，并且分析插圖引導(dǎo)學(xué)生代入所學(xué)的漢字，能夠起到良好的教學(xué)效果。

2.圖文對應(yīng)。單調(diào)的識字教學(xué)對于小學(xué)生來說效果甚微，而將圖文與識字教學(xué)相結(jié)合，更加適合小學(xué)生的識字規(guī)律與心理特征。在實際的生活中，小學(xué)生由于其年齡較小，因此對生硬的文字與板書興趣一般，甚至覺得索然無味。將圖片與文字對應(yīng)，通常能夠吸引小學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在實際的教學(xué)中，教師可以通過卡紙、繪圖等方式引導(dǎo)小學(xué)生將圖文對應(yīng)，將圖形于文字之間構(gòu)建聯(lián)系，這樣一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面能夠潛移默化地加深學(xué)生對漢字的理解與記憶。

比如“山”這個漢字，教師就可以展示下圖，然后提問：“這是什么？”學(xué)生則會回答“山”“山峰”“大山”之類的答案，教師在聽到關(guān)鍵字的時候，就可以將“山”字寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生建立圖形中的山與“山”字之間的關(guān)聯(lián)，山峰并立的形狀正好與“山”相對應(yīng)。

（三）趣味游戲識字教學(xué)

對于小學(xué)生來說，趣味游戲是足以能夠吸引注意力的方式，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)其對識字教學(xué)的興趣。因此，在實際教學(xué)中教師可以通過開展以下趣味游戲活動進行識字教學(xué)。

1.猜字謎。猜字謎是中國傳統(tǒng)的一種文字游戲，主要是根據(jù)方塊漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨立，結(jié)構(gòu)組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式來進行。教師組織猜字謎的活動能夠充分幫助學(xué)生加強對漢字的理解與記憶。諸如此類的猜謎互動，將會使得原本嚴肅的課堂變得活躍與輕松，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還促進了師生以及生生互動。

2.你做我猜。你做我猜屬于一種高互動性的游戲，強度不高非常適合小學(xué)生，主要指的是一方比畫動作，另一方通過其比畫的動作猜測漢字。通過進行這樣的趣味游戲，既加強了學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，又提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，更重要的是使學(xué)生在游戲活動中提升了對漢字的理解與記憶，提高了教學(xué)效果與質(zhì)量。

三、結(jié)語

老子曾說 “合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下”。語文學(xué)習(xí)也不例外，必須打牢基礎(chǔ)才能更深入地進行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)階段的識字教學(xué)板塊的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點精心備課，就要遵循這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展規(guī)律，通過趣味識字的教學(xué)方式，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對漢字的記憶與理解。

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