挖掘文本 提高語文課堂效率

田雙斐

摘 要：教材文本是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)之本，確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)便是教材文本。大量的語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一切語文教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)當(dāng)立足于教材文本。如何最大限度地挖掘文本的教學(xué)功能，是教師在教學(xué)中需要解決的一個(gè)問題。所以語文教師要在對(duì)文本解讀的過程中挖掘開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，通過誦讀、提問、鼓勵(lì)等方式全面提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：挖掘文本;語文課堂;提高效率

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.065

一、正確地挖掘文本，是提高語文課堂效率的前提

預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生對(duì)于文本的理解和感悟，需要教師去引導(dǎo)。作為語文教師，要想學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟，教師的認(rèn)識(shí)要先于學(xué)生、高于學(xué)生。所以教師必須在備課上下功夫。

提前備課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，尊重文本，從文本出發(fā)，潛心解讀文本，對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀。首先要認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書及教材，細(xì)讀課文，熟悉并把握所教教材的知識(shí)體系，明確教材的編寫目的，明確所教知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生能力中所起的作用，充分挖掘文本價(jià)值，在此基礎(chǔ)上確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法，最后精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。提煉知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能提高語文課堂效率。

二、深入地挖掘文本，是提高語文課堂效率的關(guān)鍵

（一）誦讀貫穿課堂學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生熟悉文本

瑯瑯讀書聲應(yīng)成為語文課堂的亮點(diǎn)。在緊張的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深地去朗讀，并每次明確不同的朗讀目標(biāo)。

讀的方式有很多種：范讀、自由讀、小組讀、全班齊讀等方式進(jìn)行朗讀，不同階段采取適宜的誦讀方式。在教學(xué)中，教師可先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通讀課文，了解大意，最后把預(yù)習(xí)過程中的疑問記下來，以備上課討論。當(dāng)學(xué)生為初學(xué)者，對(duì)課文內(nèi)容還很陌生，我們?cè)谡n堂上可以先教師范讀，也可以配樂欣賞名家朗讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自由讀的形式高聲朗讀，在瑯瑯的書聲中，讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，這是朗讀的基本要求，發(fā)現(xiàn)他們的讀音問題，立即糾正。在學(xué)生讀通的情況下，全班可以分幾個(gè)小組，進(jìn)行小組讀，展開小組比賽，最后評(píng)出優(yōu)勝小組，取得極好的學(xué)習(xí)效果。在反復(fù)朗讀中感悟課文內(nèi)容，堅(jiān)持“讀書百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容。對(duì)課文主旨、作者的情感傾向理解不到位時(shí)，教師可以在課堂中運(yùn)用有感情地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。學(xué)生能有感情地朗讀課文了，文章的內(nèi)容也就理解了，這時(shí)可以全班齊讀，讓學(xué)生在誦讀中感知課文，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這時(shí)課文的傳神描繪、縝密思路、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，往往就躍出了紙面、滲入了學(xué)生的心田。

總之，朗讀是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生非練不可的一種基本能力。學(xué)習(xí)詩歌、文言文，朗讀尤為重要。教學(xué)中宜通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（二）仔細(xì)品讀重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解文本

我們對(duì)文本中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都要細(xì)讀，注意文章語言的準(zhǔn)確性。精彩的句子，找出它的亮點(diǎn)，運(yùn)用了什么修辭，或者是什么表現(xiàn)手法，體會(huì)這種修辭或表現(xiàn)手法的作用。這樣由字到詞，由詞到句，讓學(xué)生對(duì)文章的語言進(jìn)行體會(huì)和感悟。部編教材八年級(jí)上冊(cè)課文《藤野先生》是魯迅寫的一篇回憶性散文。體味作者精確的語言表達(dá)，仔細(xì)揣摩重點(diǎn)語句所蘊(yùn)含的意味，這是教學(xué)要突破的難點(diǎn)。對(duì)文中的不少語句，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解、分析。比如在匿名信事件中，作者寫道：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒。”“弱國”與“低能兒”之間本無因果關(guān)系，作者卻在“中國人”前加上“所以”，并用“當(dāng)然”來強(qiáng)調(diào)，揭露這種荒謬邏輯，表達(dá)了對(duì)這種謬論的憤慨和抨擊。同時(shí)，文中還有許多副詞，用在句子中，表達(dá)出強(qiáng)烈的感情，比如，“無非”“實(shí)在”“大概”“何嘗”“似乎”等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生找出并品析其表達(dá)效果。

文言文更應(yīng)注重文言詞句的積累，初中學(xué)生剛剛接觸文言文，必須加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以適應(yīng)更多的文言文學(xué)習(xí)。具體來說，文言文閱讀能力的提高，離不開常見文言實(shí)詞、虛詞的積累。積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。尤其是實(shí)詞，承擔(dān)著主要的表意功能。甚至有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。了解古今詞義的異同，增加文言實(shí)詞的積累量。初中語文教材中，一些典型的文言虛詞也常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，了解它的用法并能辨析它的用法，是初中語文文言學(xué)習(xí)水平之一。文言虛詞也是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，其中“何”在虛詞的考查中極為常見，如2018年山東德州的中考卷文言文閱讀第3題“茍各有主者，而君所主者何事也？”就考查了文言虛詞“何”，這里的“何”與部編教材七年級(jí)下冊(cè)課文《陋室銘》中“何陋之有”的“何”解釋相同，都翻譯為“什么”。中考考查的是淺顯的文言文閱讀，常見實(shí)詞虛詞的積累教師在課堂上一定讓學(xué)生有所關(guān)注。其次，牢牢記住主要文言句式，理解與現(xiàn)代漢語不同的句式。文言文句式總分兩大類：固定句式、特殊句式。其特殊句式又可分為：倒裝句、被動(dòng)句、省略句、判斷句四大類，而倒裝句又分為：賓語前置句、狀語后置句（介賓短語后置句）、定語后置句、主謂倒裝句（謂語前置句）四類。記住形式，便于識(shí)記和理解。

教師可以將一些應(yīng)重點(diǎn)積累的詞句知識(shí)落實(shí)在板書上，在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)整理、運(yùn)用，從而能夠做到知識(shí)能力的遷移。

（三）尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，用問題研究的方式幫助學(xué)生鞏固文本

好的教學(xué)是一場(chǎng)對(duì)話。課堂提問堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，新課標(biāo)下有的教師則過分突出學(xué)生的主體地位，忽略教師主導(dǎo)性，課堂教學(xué)出現(xiàn)了華而不實(shí)的現(xiàn)象。高效的課堂教學(xué)既要突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和主體性地位，又不應(yīng)忽略教師的主導(dǎo)作用，力求使兩者協(xié)調(diào)、平衡。

提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，問題選擇不當(dāng)，有時(shí)會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。

課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。課堂提問也可以讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己解決問題。組織學(xué)生合作交流，要讓學(xué)生動(dòng)起來，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。課堂總結(jié)最好也通過提問學(xué)生來完成，如設(shè)計(jì)“這堂課你學(xué)到了什么”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，教師一定要注意組織教學(xué)雙向活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)話交流、思考程度和協(xié)作效果，做到課堂提問的有效性。

（四）情感教學(xué)在課堂上的滲透，幫助學(xué)生拓展文本

課堂情感教學(xué)既是學(xué)生更好的認(rèn)知手段，又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的途徑。學(xué)生在課堂上是積極踴躍還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用“心”施教，注重情感滲透，營造和諧的情感氛圍。

在引入課文的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人，導(dǎo)入課文。然后讓學(xué)生通過閱讀文本，走進(jìn)作者營造的情感世界，進(jìn)而品味和體會(huì)作者的情感，從而產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生對(duì)作者的寫作內(nèi)容進(jìn)行更深刻地理解，在教學(xué)過程中，始終將學(xué)生放在主體的位置，給予學(xué)生足夠的尊重。如在學(xué)生有感情地朗讀完課文后，適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)學(xué)生“讀得太好了！真是做到了聲情并茂！”千萬不要吝嗇自己的表揚(yáng)。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。比如給予這名學(xué)生鼓勵(lì)的目光、會(huì)心的微笑，也可帶頭鼓掌，學(xué)生們跟著一起鼓掌，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)一下，也活躍了一下課堂氣氛，把由衷的贊嘆、殷切的期望毫無保留地奉獻(xiàn)給學(xué)生。尊重、關(guān)心、愛護(hù)所有學(xué)生，讓學(xué)生感覺教師與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，使每個(gè)學(xué)生都能保持積極的情感，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

所以，語文教學(xué)要完成教書育人的任務(wù)，就必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的高效性。

三、適時(shí)練習(xí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，是語文教學(xué)的最終目的

精彩的文本及充滿活力和激情的課堂，讓學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解。但更為關(guān)鍵的目的是讓學(xué)生將課堂的知識(shí)運(yùn)用到自己的文章中，所以適時(shí)練習(xí)顯得尤為重要。為此，在每篇課文學(xué)完后我都要求學(xué)生激情速寫一段話，當(dāng)堂展示。每單元學(xué)完后寫一篇小作文，作為課內(nèi)寫作練習(xí)集錦，學(xué)生相互傳閱，并將優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們，既能相互學(xué)習(xí)又能激發(fā)學(xué)生的理解利用文本的能力和激情，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情更加高漲，寫作水平也逐步提高。

四、結(jié)語

語文教師全面科學(xué)解讀文本，深入挖掘教材文本資源，便成為了確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。只有切實(shí)把握這個(gè)基礎(chǔ)，根植于教材文本的世界，語文課才能是有血有肉、實(shí)實(shí)在在的。如果我們以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生漸漸對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況，根據(jù)文本的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生步步深入文本、超越文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語文課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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