小學語文閱讀教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的有效對策

王秀彬

摘 要：我國的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)容豐富多彩，在世界上有著舉足輕重的地位，所以傳承我國的優(yōu)秀文化非常重要。對此就需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學方法，將傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學進行融合，通過這樣的方法提高學生的閱讀能力，同時傳承我國的優(yōu)秀文化。本文主要對在小學語文閱讀中滲透傳統(tǒng)文化的方法進行研究，然后從閱讀中滲透傳統(tǒng)文化的作用以及小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，最后給出具體的對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;中國傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.027

小學階段作為學生教育的起步階段，是培養(yǎng)學生學習習慣的重要時期，對學生的成長和學習有著很大的影響。這就要求教師在學生的起步階段就要做好相應的教學工作，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生找到學習方法，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）重視程度不足

從小學語文閱讀教學情況來看，少部分教師對閱讀教學的重視程度不足，忽視了閱讀的積極意義，這樣就會阻礙學生的全面發(fā)展。有些教師在教學的過程中將課本知識作為教學重點，重視培養(yǎng)學生的語言總結(jié)能力，拓寬學生知識的廣度，忽視了閱讀教學，在閱讀方面投入的精力不足，造成很多學生相應能力方面的欠缺，無論是對其考試還是生活都有一定的影響。

（二）教學觀念比較傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學思想的影響，現(xiàn)在的教學實踐中，很多教師的教學觀念仍舊比較傳統(tǒng)，沒有根據(jù)時代的變化做出調(diào)整，在課堂上總是會把成績的高低作為評判學生的標準，在教學中也會想方設法地提高學生的成績。在這樣的教學觀念下，學生的學習壓力較大，對學生的身心發(fā)展不利。此外，在課堂上教師一直在“說”，學生一直在“聽”，學生心中的想法無法表達出來，長時間下去學生就會積壓太多的問題，這樣就會阻礙學生的長遠發(fā)展，降低了語文教學的積極意義，對閱讀教學不利。

（三）忽視了實踐的重要性

很多教師在教學中過于注重理論知識點的教學，在課堂上缺乏相應的實踐，這樣就會增加知識點理解的難度。要知道很多語文知識點都是來源于生活，來源于實踐，每一位作者寫的文章都是有生活依據(jù)，是從實踐中得來的[1]，所以帶領學生實踐能幫助學生理解文章的深層次含義。小學階段的學生年齡比較小，能力發(fā)展還不是非常成熟，所以在知識點的理解上就有欠缺的地方。如果單一地進行閱讀教學，就會讓學生在頭腦中產(chǎn)生思維定式，在課上也只是進行課文的閱讀，這樣就會讓課堂氛圍比較壓抑，制約了課堂教學效率的提高。

二、在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的作用

（一）增強學生的語文素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展和變化，人們的思想觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，教育部對各個階段的教學工作都提出了更為具體的要求，要求教師在教學過程中不僅要教會學生基礎知識，還要提高學生的能力素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的整體發(fā)展。所以，這就要求教師對自身的教學工作做出調(diào)整，在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)在提高學生能力的同時，增強學生的語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)文化作為一種精神食糧，對學生的成長和學習有著指導作用，在與閱讀教學進行融合之后，可以增強文章的感染力，使學生受到文章的熏陶，感受到閱讀的美，提升自身的境界。

（二）提高學生的學習興趣

在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。在傳統(tǒng)文化中，有很多豐富多彩的內(nèi)容，比如行為規(guī)范、價值觀念、經(jīng)典故事等，這些內(nèi)容大部分都是學生感興趣的。所以教師在教學過程中，就可以借助傳統(tǒng)文化創(chuàng)設教學情境，進而豐富閱讀教學內(nèi)容，讓學生感悟傳統(tǒng)文化、體驗傳統(tǒng)文化。比如，在學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時，教師就可以借助傳統(tǒng)文化來營造教學情境，帶領學生表演過年的場景，教師也可以根據(jù)地方習俗開展活動。節(jié)日是傳統(tǒng)文化的一部分，所以在進行閱讀教學中，教師借助傳統(tǒng)文化創(chuàng)設情境，能夠提高學生的學習興趣，讓學生在學習中找到快樂，進而做到傳承我國的傳統(tǒng)文化。

（三）幫助學生健康成長

小學階段的學生自制力較差，防范意識不強，很容易受到外界的誘惑，而且有些學生家長忙于自身的工作，沒有太多精力顧及孩子的教育，所以學生在成長的過程中就會出現(xiàn)一些問題。將傳統(tǒng)文化與閱讀教學進行融合，能夠讓學生形成傳統(tǒng)文化的意識，進而提高辨別是非的能力，幫助學生形成正確的三觀，讓學生健康快樂地成長。比如，在學習《揠苗助長》這節(jié)課時，教師就可以幫助學生提高辨別是非的能力，讓學生知道怎么做是對的，怎樣做是錯的。當然，這是一個很長的過程，需要教師長期不懈的堅持，這樣才能取得良好的效果，量變引發(fā)質(zhì)變。

三、在小學語文閱讀教學中如何滲透傳統(tǒng)文化

（一）開展課堂實踐活動

通過開展課堂實踐活動，將閱讀教學與傳統(tǒng)文化進行融合，讓學生在活動中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。此外，開展實踐活動還能讓學生更輕松地理解知識點的深層次含義，所以，這就要求教師在教學中結(jié)合知識點來開展實踐活動。比如，在學習《猜字謎》這節(jié)課程時，教師就可以帶領學生開展猜字謎活動，如雙人走鋼絲（打一字）、一點一橫長，口字在中央、回字少一筆（打一字）等，教師出謎語，學生來猜謎。

謎語是我國傳統(tǒng)文化中的一部分，每逢佳節(jié)時，在大街小巷上都會有猜燈謎這樣的活動，借助這些燈謎渲染節(jié)日氣氛，讓人們感到愉悅。隨著時間的推移，燈謎的種類在不斷增多，猜燈謎的方法也在不斷完善。在課堂上進行猜燈謎活動，能夠加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，在猜謎的過程中，也能鍛煉學生的思考能力，對學生的學習有利[2]。

（二）安排學生進行課外書籍閱讀

書籍是人類進步的階梯。在書籍中包含著很多知識以及文化，所以在進行閱讀教學時，教師可以讓學生閱讀一些課外書籍，讓學生在閱讀的過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在閱讀時，教師可以幫助學生選擇書籍，也可以讓學生根據(jù)自己的愛好進行選擇。

比如，在學習《曹沖稱象》這節(jié)課程時，《曹沖稱象》內(nèi)容是《三國演義》中的章節(jié)，所以，在學習完這節(jié)課程時，教師就可以讓學生閱讀《三國演義》這一課外書籍。閱讀書中的敘事篇章，在閱讀的過程中進行學習和研究，讓這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成為自己的財富。當然，對小學階段的學生來說，閱讀課外書籍有一定的難度，所以在必要時教師要對學生進行引導，例如難字的認讀等，這樣才能減輕閱讀的難度，提高學生的閱讀興趣。

（三）結(jié)合書本知識滲透傳統(tǒng)文化

在小學語文書本中也有很多傳統(tǒng)文化元素，例如詩歌、文言文等，這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)文化的一部分，所以教師就可以結(jié)合課本知識點進行閱讀教學。我國傳統(tǒng)的古詩詞言辭優(yōu)美，而且有很多表現(xiàn)形式，反映了當時的社會背景，尤其是人們的生活，一定程度上可以說詩是我國傳統(tǒng)藝術的瑰寶。

比如，在學習《村居》這首古詩時，教師在教學過程中就可以讓學生感受詩人所描繪的情境，感受多姿多彩的春天情境以及兒童對大自然的熱愛之情。在講解完之后，可以找學生進行古詩的朗讀，讓學生想象詩中的情景，增強學生對古詩的理解。

（四）開展關于傳統(tǒng)文化的閱讀比賽

在閱讀教學中，教師可以定期舉行閱讀比賽，通過比賽活動提高學生的閱讀積極性，讓學生在閱讀的過程中也能領略到傳統(tǒng)文化的魅力。小學階段的學生好勝心強、不容易服輸，所以教師就可以借助學生的性格特點來開展比賽活動，讓學生在比賽中發(fā)揮自己的真正實力，這樣不僅可以提高自身的閱讀能力，還能發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化，讓更多的人受到傳統(tǒng)文化的沖擊。比如在學習《守株待兔》這節(jié)課程之后，教師就可以開展閱讀寓言故事的比賽，讓學生自己選擇閱讀的素材在課堂上進行閱讀，對表現(xiàn)好的學生給予一定的獎勵，對閱讀一般的學生也要進行言語鼓勵，對表現(xiàn)不好的學生，教師要積極進行引導。

每一則寓言故事都刻畫了鮮明的人物形象，并通過這些故事告訴我們一些真理，言語幽默詼諧，讓人難忘。所以，在閱讀完每一則故事之后，教師要讓學生自己進行啟示的總結(jié)，然后與大家分享，提高學生的知識儲備。

（五）結(jié)合傳統(tǒng)文化明確閱讀教學目標

語文學科是每個學生都需要學習的學科，也是學習其他學科的基礎，所以語文對學生的學習和發(fā)展有著很大的促進作用，此外語文從本質(zhì)上說就屬于傳統(tǒng)文化的一部分，所以學習語文就是在繼承傳統(tǒng)文化。要想學好語文就需要教師明確教學目標，在閱讀教學中把培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)、提高學生的閱讀能力作為目標，以傳統(tǒng)民族精神為基礎來提高學生的素養(yǎng)。此外，在教學時還要與當代的背景相融合，積極適應社會的發(fā)展和變化，并著眼于未來，這樣才能培養(yǎng)出建設性的人才，為國家的發(fā)展提供人才保證。

（六）根據(jù)學生所處的階段，制定閱讀要求

隨著年齡的增長，學生的各項能力都會得到提高，閱讀教學作為小學語文教學的一部分，在不同時期也要有不同的要求，做到從實際出發(fā)，減輕學生的負擔。在低年級階段，要培養(yǎng)學生的語言學習能力;在中年級階段，要鼓勵學生多進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣;在高年級階段，要進行探究性閱讀和個性化閱讀。當然，具體的要求還需要教師根據(jù)學生的實際情況來制定[3]。

四、結(jié)語

總的來說，在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統(tǒng)文化對學生的學習有著很大的作用，同時也能促進社會的發(fā)展和進步。對此就需要學校和教師提高對傳統(tǒng)文化的重視程度，采取科學合理的方法將傳統(tǒng)文化與語文閱讀進行融合，在提高學生閱讀能力的同時，傳承和發(fā)展我國的傳統(tǒng)文化。當然，在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法還有很多，需要教師在教學過程中進行總結(jié)，同時也需要對教學方法進行大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，這樣才能提高自身的教學能力，方便自己在教學中根據(jù)學生的具體情況來選擇教學方法，提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]劉水霞.小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統(tǒng)文化[J].好家長，2017（37）：52.

[2] 張志萍.小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統(tǒng)文化[J].閱讀與鑒賞（上旬刊），2011（7）：10.

[3] 歐建卿.小學語文閱讀教學中如何滲透傳統(tǒng)文化[J].考試周刊，2017（41）：56.