語文教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式初探

李萬紅

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展都具有十分積極的意義。小組合作形式是一種積極有效實施探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機，注意合作探究的基本程序，注重對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)研討結(jié)果的體驗，注意探究方法的新穎性，并最終形成探究性學(xué)習(xí)的有效評價。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小組合作;探究動機;探究方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.025

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于此方面的要求，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。我縣課堂教學(xué)改革要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考，小組討論，師生討論等形式探究、發(fā)現(xiàn)、釋疑，突出學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。

在此背景下，探究性學(xué)習(xí)模式被大力提倡，它能夠凸顯學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，能夠在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。探究性學(xué)習(xí)是在問題引領(lǐng)下幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識體系的過程。在此過程里，學(xué)生能在體驗中感受新知識，由具體到抽象，符合構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，也更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

實際上，隨著新一輪課程改革的深入推進，教師在教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變角色，即要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。這樣的變化意味著教師需要轉(zhuǎn)變教法，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)法。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會發(fā)生變化，應(yīng)該從原有的“權(quán)威―服從”的關(guān)系轉(zhuǎn)變成“價值引導(dǎo)―自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，這樣學(xué)生的主體地位才能夠在教學(xué)中真正體現(xiàn)出來，而不是停留于表面。探究性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)都具有積極的意義和重要的影響。因此本文針對語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)方式做出了有益的探索。

一、用小組合作模式來引領(lǐng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

新課改下教師需要把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性是客觀存在的，如果不給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一些成績相對較弱的學(xué)生就很難參與進來，進而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠結(jié)合學(xué)生實際情況，把不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，強弱搭配，通過生生之間的有效交流與互動來調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體意識，是課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)效率的需要。

具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力和溝通意愿等進行小組劃分，保持組內(nèi)差異性和組間的統(tǒng)一性，從課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)檢測、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)檢測等方面，讓學(xué)生根據(jù)原有的經(jīng)驗和認(rèn)知形成自己思考的初步結(jié)論，再開展小組合作學(xué)習(xí)。在此過程中，每一名小組成員都有事情做，大家共同努力來解決問題，為有效的合作探究提供了基礎(chǔ)。例如，對于故事性強的課文可以采用小組表演的方式，讓學(xué)生扮演故事中的角色。在教學(xué)《陳太丘與友期》一文時，可以讓小組內(nèi)學(xué)生扮演故事中的陳太丘、陳元方及陳太丘的朋友，通過小組表演比賽，學(xué)生熱情會得到很大提高，從而積極參與，在輕松愉快的環(huán)境中了解故事內(nèi)容，加深了對主題思想的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，進入中學(xué)階段以后，雖然學(xué)生在知識儲備上有了一定的提升，分析問題的能力也獲得了一定的提高，但是，從直觀、感性的認(rèn)識逐漸上升到抽象、理性的認(rèn)識更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，原本內(nèi)涵豐富的教學(xué)內(nèi)容往往被分解得支離破碎，這樣的過程使學(xué)生無法真正理清主線，甚至學(xué)習(xí)較為被動，可能會扼殺學(xué)生的發(fā)展和探究能力。創(chuàng)設(shè)情境化的課堂符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知實踐，能使學(xué)生在教學(xué)中獲得情感熏陶的同時愉快地學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

要想優(yōu)化教學(xué)效果，激勵學(xué)生積極主動地進行探究性學(xué)習(xí)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其參與的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時，要打破“權(quán)威式”的課堂，努力給學(xué)生營造寬松、民主的課堂氛圍，特別是鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，積極和教師進行交流，這樣的良性互動會有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

教師要多鼓勵學(xué)生，有時候教師的一個眼神，一個細(xì)微的動作和熱情的贊語等，都會為學(xué)生開辟出一個創(chuàng)新的“新天地”，從而提高自主探究的效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時要學(xué)會等待，耐心地聽學(xué)生表達自己的觀點和認(rèn)識，之后再對學(xué)生的答案進行準(zhǔn)確的點評和細(xì)致的引導(dǎo)。特別是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生信息，鼓勵學(xué)生大膽地去嘗試，這樣學(xué)生才會喜歡上這樣的課堂，喜歡去主動探究，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、規(guī)范過程，優(yōu)化效果

新課程改革的深入發(fā)展，意味著必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，用新的思想作為引領(lǐng)，以新的教學(xué)方法來推進當(dāng)前的語文教學(xué)活動。在此背景下，教師也在進行著課堂教學(xué)改革的嘗試，大部分教師是主動參與、認(rèn)真研究、科學(xué)推進的，但是也存在一些教師只是關(guān)注形式，停留在表面而缺乏深入思考的問題，這無疑會影響探究性學(xué)習(xí)的實效性。特別是在小組合作模式下，不能夠僅僅看表面的“熱鬧”，而是要規(guī)范過程，這樣才能夠使每一步都開展得有效果，讓學(xué)生真正有收獲。如在教學(xué)《鄧稼先》這一課時，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些有關(guān)“兩彈一星”的資料供課上交流。收集完資料后就是交流共享的過程。教師可以要求學(xué)生把分組研究、了解或者是調(diào)查得到的相關(guān)資料、結(jié)果、觀點等進行交流，提出自己的主張和認(rèn)識，這樣學(xué)生在碰撞的過程中能夠相互學(xué)習(xí)，共享信息資料，這樣在無形中也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓了視野。

四、注重對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)研討結(jié)果的體驗

鼓勵學(xué)生積極評價別人的發(fā)言，反思研討過程，這樣能幫助學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗，總結(jié)方法。這些體驗出自學(xué)生之口自然又真切，從中也能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感與能力。在教學(xué)魯迅先生的《雪》一文時，學(xué)生合作探究了“江南的雪”和“朔方的雪”的特點，其中有些學(xué)生想到了魯迅先生也具有和“朔方的雪”一樣的性格特點。對此學(xué)生感到奇妙又欣喜，真正地融入到了課文中，感到了自主、探究學(xué)習(xí)的樂趣，極大地增強了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、注意探究方法的新穎性

美國著名教育家杜威說過：“教師，是一個引導(dǎo)者。他撐著船，學(xué)生用力地用槳把船劃向前?！笨梢姡_到理想教學(xué)效果的關(guān)鍵還是看學(xué)生是否努力，而教師只是一個“引導(dǎo)者”的身份。實施探究教學(xué)，教師要重視自己作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者角色的定位，當(dāng)然也不是一切都任由學(xué)生做主，而是要成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生進行有針對性的探究，這樣學(xué)習(xí)才會高效。

讓學(xué)生掌握自主探究的方法是體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的標(biāo)志之一，因此教師要對這點格外重視。學(xué)習(xí)《背影》一課時，有學(xué)生提出課文題目“背影”與課文內(nèi)容是不太吻合的。教師可以允許學(xué)生各抒己見，合作探究提出很多好的想法，最后再探討為什么用“背影”這個題目最好。比如我在涉及這一課題目的探討時，會提出“替作者說幾句話”的環(huán)節(jié)，這實際上就調(diào)換了大家的思維走向，讓大家在比較中對課文的認(rèn)識又提升了一步，巧妙地引導(dǎo)大家展開了對作者思想的情感體驗，這就有助于學(xué)生切身體驗到最有價值的知識，把學(xué)生群體的探究價值又提高了一層。這當(dāng)中，教師不應(yīng)該空洞說教，而是要巧妙地對課堂群體探究的前后步驟進行穿針引線，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)實踐中評價體驗，提高學(xué)習(xí)能力。

六、形成探究性學(xué)習(xí)的有效評價

針對探究性學(xué)習(xí)的特點，為了更好地激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，教師必須建立與之相配套的評價方法。對此，我進行了如下嘗試：

1.制定評價標(biāo)準(zhǔn)：重探究過程，輕探究結(jié)果;重合作方式，輕個人單干;重集體評價，輕個人表現(xiàn);重激勵評價，輕客觀評價（這里的“輕”與“重”是相對而言的）。

2.豐富評價方法：組內(nèi)評價、組間評價相結(jié)合;自主評價與教師評價相結(jié)合;激勵評價與客觀評價相結(jié)合。

3.完善評價內(nèi)容：提出了哪些問題;合作的方法是否合適;在探究中的表現(xiàn)是否積極;探究的結(jié)果與現(xiàn)實之間的差距。

評價時要關(guān)注學(xué)生之間的差異和學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，使評價體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨特性。使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從不同的方面體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。對一些有特殊才能的學(xué)生，或者在語文學(xué)習(xí)某些方面有特長的學(xué)生，應(yīng)該給他們提供展示才能和獲得肯定的機會;對發(fā)展滯后的學(xué)生，也應(yīng)該給他們發(fā)現(xiàn)自己的長處、樹立學(xué)習(xí)信心的機會。要淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵學(xué)習(xí)的功能。以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)學(xué)生。批評時要注意出發(fā)點、角度、方法和策略，讓學(xué)生更容易接受，保護好他們的自尊心和自信心。

值得注意的是，課堂教學(xué)中實施的“探究性學(xué)習(xí)”不能絕對化，并非所有的內(nèi)容都需要探究，也并非所有的內(nèi)容都能有效探究。探究學(xué)習(xí)的成功與否，還在于有無扎實的基礎(chǔ)知識，因此“探究性學(xué)習(xí)”并不與基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授相矛盾。正確處理好“探究”與“傳授”的關(guān)系，進行有效學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)改革的硬道理。

在推行課堂教學(xué)改革中，實施探究性學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生不斷地實現(xiàn)自我超越，使學(xué)生深刻感受到課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出新活力。想要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師就必須從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生真正的發(fā)展，這也正是課堂教學(xué)改革目的之所在。

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