核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂上的落實(shí)

李麗

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更是要求學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，在素質(zhì)教育的背景之下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)以及思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但是，在實(shí)際調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)是很差的，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低，對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力很差，所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。就此，本文將淺析核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂上的落實(shí)。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為了研究核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂上的落實(shí)情況我們對(duì)一部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況不容樂(lè)觀。學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)不夠強(qiáng)，綜合表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1語(yǔ)言能力方面

根據(jù)我們的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最擅長(zhǎng)的讀和寫(xiě)，而且讀英語(yǔ)的能力要強(qiáng)于寫(xiě)英語(yǔ)的能力，更為重要的是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要明顯低于讀寫(xiě)能力。綜合而言，學(xué)生在英語(yǔ)技能中的能力不平衡，很多學(xué)生不具備用英語(yǔ)和其他人交流的能力。

1.2文化意識(shí)方面

高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)以及初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于一些使用英語(yǔ)的國(guó)家的基本文化還是有一定的了解的，學(xué)生能夠理解不同文化之間的差異性，但實(shí)際上，學(xué)生在跨文化交流的過(guò)程中還是存在一定問(wèn)題的，學(xué)生習(xí)慣性的用漢語(yǔ)的思維去理解其他國(guó)家的文化，這也就導(dǎo)致了他們?cè)趯?shí)際的交流溝通過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行變通。而學(xué)生的交際能力不強(qiáng)與教師的教學(xué)存在著很大的關(guān)系，教師只是注重怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3思維品質(zhì)方面

在學(xué)生的思維品質(zhì)方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力比較弱，學(xué)習(xí)邏輯思維不夠強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期受教師的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)習(xí)慣性地去被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及思想的影響之下，學(xué)生習(xí)慣了言聽(tīng)計(jì)從，不敢對(duì)教師教學(xué)提出疑問(wèn)，自主探究的意識(shí)比較差，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中接受的知識(shí)遠(yuǎn)比思考的知識(shí)多得多，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維邏輯性與課程標(biāo)準(zhǔn)要求還差很多。

2. 英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1教師提高對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

隨著教育改革的不斷深入，各種各樣的教育方式，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了一定的要求，教師只有不斷地學(xué)習(xí)改變教學(xué)方式才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行教學(xué)反思，反思是促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)的最有效的途徑，教師可以根據(jù)自己所寫(xiě)的教學(xué)日志和從學(xué)生那里得到的反饋以及其他教師的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改善，提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位培養(yǎng)

英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)一定要注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，教師在課堂活動(dòng)中要巧妙地將這四種基本能力教授學(xué)生，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將這四種技巧巧妙地結(jié)合在一起。例如，教師在講解“get it by the bug”詞組的時(shí)候，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生“What if a bug falls on your hang？ How do you feel？”在學(xué)生給出答案之后，教師可以接著說(shuō)“You also feel itchy. You cant stop scratching. So this phrase means become passionate”之后，教師可以通過(guò)例句幫助學(xué)生了解詞組的使用語(yǔ)境。這就使詞組的字面意思和學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)建立起了相應(yīng)的連接，使其先前知識(shí)與詞組形成生動(dòng)關(guān)聯(lián)，另外一方面還給詞組提供了相關(guān)的應(yīng)用語(yǔ)境，提高了學(xué)生的多元化認(rèn)識(shí)與詞組的應(yīng)用水平。

2.3對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言科目，對(duì)于表達(dá)能力有一定的要求。但是，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，所以教師在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組成員之間分享，以“拼圖閱讀”的理念指導(dǎo)學(xué)生課堂互動(dòng)。在小組研究任務(wù)之前，要明確任務(wù)重心，給予框架指導(dǎo);在研究過(guò)程中，要適時(shí)點(diǎn)撥，避免偏離主題;在討論過(guò)后，做好后三分之一的工作，分享，點(diǎn)撥，補(bǔ)漏，同時(shí)要提升問(wèn)題層次，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3. 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理念的研究，淺析核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。在當(dāng)今核心素養(yǎng)成為教育的主攻方向的情況下，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，力求滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需求。教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷完善自己的教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：黑龍江省鶴崗市第一中學(xué)）