中職英語核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新初探

李寧 劉彩霞

2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2020年教育部剛剛頒布的《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了中職英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)即職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。這四大核心素養(yǎng)相輔相成，培養(yǎng)中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展語言能力，以達(dá)到課程育人的目的。根據(jù)核心素養(yǎng)的四點(diǎn)要求，我們?cè)谠O(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)時(shí)要做出相應(yīng)改變，以促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文以《Job Interview》為例，展開詳細(xì)闡述。

1. 確定綜合性教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)上我們一般會(huì)設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)是碎片化和獨(dú)立化的，而現(xiàn)在我們應(yīng)該向核心素養(yǎng)靠攏，讓這三個(gè)目標(biāo)綜合化，相輔相成。提前設(shè)想好要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、通過什么樣的形式表現(xiàn)出來。以《Job Interview》為例，本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：掌握面試基本句型、熟練運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行模擬面試并在面試過程中注意面試禮儀。這三個(gè)目標(biāo)相輔相成，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)面試中的語言交際能力。把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和以后的職場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)定明確合適的教學(xué)目標(biāo)，能保障學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)更容易發(fā)展他們的英語素養(yǎng)。

2. 設(shè)定真實(shí)的教學(xué)情境

孤立的學(xué)習(xí)單詞、句型是枯燥的，學(xué)生理解、記憶以及在生活中、職場(chǎng)中實(shí)際應(yīng)用的效果都會(huì)大打折扣。我們需要在課堂教學(xué)中融入真實(shí)的情境，而這會(huì)讓學(xué)習(xí)材料變得更有意義，讓學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的欲望。情境不是只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而應(yīng)該具有延續(xù)性。還是以《Job Interview》為例，本課講的是職場(chǎng)面試，本課情境實(shí)現(xiàn)了“一線穿”，自始至終以張翰飾演的Mark為主線，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放Mark求職視頻，準(zhǔn)備不足的他面對(duì)面試官的問詢，明顯力不從心，從而引出話題：如果是你，你會(huì)贏得這個(gè)職位嗎？從而引起學(xué)生換位思考和興趣。

在后面的學(xué)習(xí)過程中，Mark也會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而到課的最后，學(xué)生也會(huì)好奇，經(jīng)過不斷的努力Mark到底面試成功了沒有，而最后播放的視頻里，Mark的表現(xiàn)贏得了面試官的贊許。整個(gè)情境有始有終，串聯(lián)起來像一個(gè)完整的故事。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也對(duì)中外思維差異有所了解。

3. 設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)或活動(dòng)

在教學(xué)中要設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，在參與中體驗(yàn)、感悟，這樣有利于知識(shí)的內(nèi)化和后續(xù)的提取。例如在面試中，學(xué)生首先需要著裝得體，為了讓學(xué)生更直觀感受不同服飾的感覺，我特地設(shè)計(jì)了換裝游戲，男女學(xué)生可以分別體驗(yàn)不同的服飾，職業(yè)的、休閑的、運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生通過換裝游戲?qū)χb有了深刻的認(rèn)識(shí)，相信在面試過程中也能正確著裝。

有了得體的著裝，學(xué)生們需要掌握面試禮儀，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不太好講，講多了會(huì)容易說教，而圖片又過于平面化，不利于吸引學(xué)生興趣。對(duì)于此，我設(shè)計(jì)了以微課的形式以正反兩面的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生自己觀看微課，看到不得體的言行舉止會(huì)進(jìn)行自我對(duì)照和反思，這樣一來學(xué)生很容易掌握面試禮儀。微課后需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)微課中涉及的西方國(guó)家面試中需要注意的幾點(diǎn)也是發(fā)展了學(xué)生的跨文化意識(shí)

學(xué)生通過這樣體驗(yàn)式、參與式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更輕松主動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，更是一個(gè)解決問題的過程。通過這樣的問題解決，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

4. 多樣化的評(píng)價(jià)方式

相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，學(xué)科核心素養(yǎng)下，我們應(yīng)該尋求更多樣化的評(píng)價(jià)方式。比起背過知識(shí)應(yīng)更傾向于運(yùn)用知識(shí)。在課堂上應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的展示，這個(gè)也是鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，比如小組合作的模擬面試，在展示的過程中，我們可以從學(xué)生的語言、禮儀等方面看出他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)這個(gè)過程也是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。

除了課堂上的評(píng)價(jià)，還可以運(yùn)用開放式的評(píng)價(jià)方式，比如讓學(xué)生搜索更多關(guān)于面試的單詞和句子，觀看更多的面試或模擬面試的視頻等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來。

總之，在中職英語核心學(xué)科素養(yǎng)背景下，教師們要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新，以更多樣化的方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：山東省淄博信息工程學(xué)校）