基于新課標核心素養(yǎng)培育視角的中職英語教學(xué)改革探索

黃志釗

為順應(yīng)新時代社會產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展形勢對人才培養(yǎng)需求的變化，2020年3月，國家教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》，明確規(guī)定英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)，四方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突顯英語學(xué)科兼具工具性和人文性的育人價值。如何理解新課程標準內(nèi)容、價值及其對中職英語教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)？本文將從中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論釋義中，尋找中職英語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)趨勢方向，并根據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗探索中職英語教學(xué)改革策略。

1. 中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論探析

中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2020年3月，國家教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》（以下簡稱《課標》），與09版《中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）相比，最為重要的一項調(diào)整，是從能力本位到學(xué)科核心素養(yǎng)的變化，從對知識技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言、文化、思維、策略等4個方面核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。強調(diào)落實立德樹人根本任務(wù)，在中職英語教學(xué)中對學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng);強調(diào)育人目標的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一;強調(diào)基于核心素養(yǎng)的教、學(xué)、評的統(tǒng)一。四點核心素養(yǎng)為學(xué)生的職業(yè)生涯繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，既相互獨立又相互交融，構(gòu)成有機的整體。

1.1職場語言溝通

在09版《大綱》目標“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的語言運用能力”的基礎(chǔ)上，《課標》實現(xiàn)了細化說明：“掌握語言特點及運用規(guī)律，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，并進行有效溝通與交流?！奔匆髮W(xué)生能夠借助習(xí)得的英語語言知識和語言技能，在現(xiàn)代職業(yè)交往過程中，懂得即時提取信息（識別客戶需求）、交流情感（了解客戶情緒、表達態(tài)度）和表述觀點（發(fā)布信息、解決問題），實現(xiàn)有效職場溝通。因此，在英語教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)如下幾個方面：第一，具備良好的語音、詞匯及語法知識;第二，培養(yǎng)聽、說、讀、寫及交互的語言技能，具備邏輯性強、有針對性、靈活、幽默等表述能力;第三，注意思維和文化在溝通中的影響，多維度拓展學(xué)生視野;第四，在課堂活動中注意融入職業(yè)禮儀和職業(yè)精神?？偠灾?，增強溝通技能的交互性是開展課程學(xué)習(xí)和綜合評價，體現(xiàn)中職英語工具性課程屬性的要求。

1.2思維差異感知

表達習(xí)慣反映思維方式，思維感知差異與職場語言溝通相互交集。具有與西方相吻合的交際邏輯，將有利于做到真正有效的職場語言溝通。西方演繹性思維使英語表達更直接，英語語序會把目的、請求放在句子的前面，與東方綜合性思維的不同，漢語習(xí)慣先陳述現(xiàn)象再表達個人觀點，由此造成英漢語法詞素、詞序、句法、篇章邏輯的表達差異。因此，在教學(xué)中落實思維差異感知的核心素養(yǎng)要求，又助于促使學(xué)生更好地了解英語的語言特點，理解語言和運用語言，發(fā)展語言能力;同時，了解不同民族的思維特點，才能實現(xiàn)“思維方式的多樣性，從不同視角觀察和認識世界，對事物作出合理評價。”從而促進自我思維發(fā)展，提升學(xué)生思維的開放性，更好地開展跨文化交流。

1.3跨文化理解

文化是一種精神價值和生活方式 ，跨文化理解有助于支撐職場語言溝通，在職業(yè)交往、交易當中，根據(jù)客戶的文化背景以及習(xí)慣邏輯，開展商業(yè)往來，處理職場事務(wù)，提升交流的質(zhì)量。因此，跨文化理解的核心素養(yǎng)要求在教學(xué)中幫助學(xué)生“拓寬國際視野”，了解世界各地不同的文化，了解文化差異在語言中的表現(xiàn)，“逐步形成跨文化認識和態(tài)度，以開放包容的心態(tài)理解多元文化”;同時，增強文化自信，利用語言傳播中華優(yōu)秀文化，做好跨文化交流。

1.4自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)要求“根據(jù)自身特點制定個性化的學(xué)習(xí)方案，選擇和運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進語言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，要求教師幫助學(xué)生提高“策略選擇”和“資源應(yīng)用”兩方面技能，也就是在中職英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生逐步實現(xiàn)自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價，促進學(xué)生英語能力的自我成長和終身發(fā)展。

2. 中職英語教學(xué)改革趨勢探索

為實現(xiàn)課程核心素養(yǎng)目標，讓學(xué)生既要了解中國文化，又要具備國際視野，擁有跨文化理解能力，又能滿足社會和職場的要求。中職英語教學(xué)改革將注重如下四點：

2.1思想指引，強化思維成長

即注重教學(xué)實施過程中，注重思維能力發(fā)展，傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生增強跨文化理解，樹立文化自信，尊重不同民族的文化習(xí)俗，具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神。

2.2活動導(dǎo)向，實現(xiàn)語用化提升

通過創(chuàng)建體驗性活動、實踐應(yīng)用活動，讓學(xué)生在生活和職場情境中加強語言交流，完成模擬職場任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言實踐與應(yīng)用能力。

2.3立足需求，滿足個性化學(xué)習(xí)

做到三下三點關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)差距、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次需求、關(guān)注不同專業(yè)、對口工作崗位在職場的需求差異。在進行教學(xué)設(shè)計時，注意滿足不同需求聽、說、讀、寫能力的鍛煉，以及教學(xué)方法和手段的多樣化。

2.4優(yōu)化資源，推進信息技術(shù)與外語教育深度融合

通過線上線下資源拓展、學(xué)材建設(shè)，構(gòu)建開放、交互的教學(xué)媒體和平臺，為實現(xiàn)學(xué)生移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供可能。另外，為學(xué)生建立口頭交際和書面交際的常用詞句語料庫將能更好地幫助學(xué)生開展地道的語言學(xué)習(xí)。

3. 中職英語教學(xué)改革策略探索

3.1標準為綱，注重時政新聞、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的利用和開發(fā)

為實現(xiàn)跨文化理解，確立正確的價值判斷，以《課標》基礎(chǔ)模塊中人與社會主題為例，在該主題學(xué)習(xí)中，可適當引入時政新聞、時代楷模案例和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的切入點。首先，新聞時事貼近生活，及時、真實、客觀地傳遞了世界各地發(fā)生的熱門事件，主題涉及政治經(jīng)濟、社會文化、娛樂體育，語言地道，有助提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，滿足不同學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”素養(yǎng)提升。其次，加入社會熱點，諸如“兩會動態(tài)、疫情防控、蝗災(zāi)救治、美國大選、英國脫歐、東京奧運”等話題，將新聞時事作為中職英語課堂教學(xué)的補充，彌補教材知識的滯后、擴充信息量，能拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生跨文化理解。再次，在教學(xué)中，選用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，有助于把握思維導(dǎo)向，在促進學(xué)生思辨性思維和正確價值觀的形成的同時，幫助學(xué)生學(xué)會文化表達，為學(xué)生用英語傳播中華文化，傳揚文化自信提供語言資源。

3.2學(xué)生為本，著力構(gòu)建生活化、職場化語境教學(xué)實踐活動

關(guān)注學(xué)生的專業(yè)和對口工作崗位的特點，注重實踐應(yīng)用的真實性。在教學(xué)中，情景模擬、活動探究、角色扮演、實踐體驗、項目教學(xué)等教學(xué)法應(yīng)成為英語課堂的常態(tài)，學(xué)生在貼近生活、貼近專業(yè)、貼近職業(yè)的多樣情境中，完成語言分析、思維訓(xùn)練和技能提升，以此提升語言溝通能力，并在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題。例如，針對跨境電商專業(yè)學(xué)生的英語課堂活動設(shè)計，教師可選擇真實的職場文本，放入網(wǎng)絡(luò)推廣文案、網(wǎng)上詢盤、報盤、談判和投訴處理等職業(yè)場景，在職業(yè)場景中，除了整合語言知識和技能，培養(yǎng)職場語言溝通能力、關(guān)注職場文化外，還促進掌握跨境交易全過程相關(guān)專業(yè)問題的正確處理，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升和能力遷移。

3.3質(zhì)量為魂，推進多元評價、表現(xiàn)性評價模式成熟發(fā)展

評價機制作為課程目標達成的保障，是教學(xué)的有機組成部分。如何判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達成課程目標，養(yǎng)成核心素養(yǎng)？《課標》提出以英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準。

從教學(xué)改革趨勢看，突出形成性評價的地位，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。形成性評價能通過師生的交互情況，判斷學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)狀況，及時向教師提供如語言知識、技能和情感態(tài)度等的反饋信息，幫助教師反思教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展，注重診斷與促進。而終結(jié)性評價是對學(xué)生語言技能和語言應(yīng)用能力的檢查，側(cè)重甄別和鑒定學(xué)生核心素養(yǎng)的達成水平。在具體實施過程中，可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價模式，根據(jù)不同階段的進度，交叉應(yīng)用在課堂評價、單元評價、期中期末評價中，最終構(gòu)筑對學(xué)生整體的核心素養(yǎng)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

其次，從形式上看，除了通過課堂學(xué)習(xí)活動單、學(xué)習(xí)檔案、測驗試卷等方式進行評價外，開展真實性評價將成為教學(xué)改革的趨勢，即在學(xué)生完成具體任務(wù)的過程中，進行綜合能力的評估，如：完成一份項目產(chǎn)品報告、根據(jù)要求處理客戶投訴、按要求完成交易會接待等。權(quán)重比例方面，職場語言溝通能力應(yīng)占較大比重。

再次，《課標》強調(diào)評價主體的多元化參與，在教學(xué)改革中，盡可能讓用人單位和實習(xí)單位參與評價過程，實現(xiàn)評價活動和學(xué)習(xí)活動的融合。因此在職業(yè)模塊、拓展模塊及已經(jīng)相對成熟的教產(chǎn)融合的項目中，可推進多元主體評價方式，

最后，加強學(xué)生的自主評價。在學(xué)習(xí)活動過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生正確評估自我能力發(fā)展情況，以評價帶動學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)業(yè)自主和評價自主的雙達成。

4. 結(jié)語

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》對中職英語教學(xué)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，強調(diào)以人為本、學(xué)會學(xué)習(xí)、品格塑造。跟隨課標的指引，新時代中職英語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)將更關(guān)注學(xué)習(xí)者的持續(xù)性成長和職業(yè)發(fā)展需求，朝著以人為本的智慧課堂方向發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）